1、“.....比较认可哀其不幸怒其不争痛其不悟的复杂情感。以上看似简单的个问题追问,目标导向非常集中。对孔乙己生死的判断,联系文本巧妙结合人物个性与人文性的统,是语文课程的基本特点。有教育家指出培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度是语文教学的重要内容。课堂追问不仅要符合学科特点设问,更要紧扣文本,渗透立德树人的育人策略。学生在课堂上既学知识,又学做人,在教师的引导下形成正确的人生观和价值观。下面以皇帝的新装为例,设计讨论问题,巧妙融合思想教育教师首先提问题故事讨论。大家起激烈地交流着,争论着教室里顿时充满激情射的思想碰撞的声音,生应该告丁举人,是他打折了孔乙己的腿,让孔乙己最后出场是用手走着来的。是他破坏了孔乙己想过正常人的生活,直接逼他走上绝路。生应该告咸亨酒店的掌柜,因为他唯利是图冷漠无情,掌柜没点同情心,只是惦记欠他的十文钱......”。

2、“.....还和众人在嘲笑孔乙己,在课堂提问设臵中采用归纳推理形式的追问向性艺术性,充分发挥追问的最佳效能。以追问促发思考,以思辩助推感悟,借此帮助学生理解文本的内核,触碰思想的火花,发现学习的意义和价值。拨开繁杂的草丛,找到最具生命力的株树苗,培育成课堂的大树,设计有价值的问题追问,让教师和学生都以思考着发展着的生命个体存在,互相影响与促进,共同创设个美好的教学境界。参考文献毕云涛追问式语文课堂教学方式浅探语文天地,祝新巧设问题追问，激活小组讨论以孔乙己皇帝的新装为例原稿程中,设计如下的问题追问,让学习小组进行讨论教师首先提问小说末句写道我到现在终于没有见大约孔乙己的确死了。你认为孔乙己到底是死了,还是活着为什么小组讨论无非就是两种答案绝大多数学生按常理推测,孔乙己断腿之后无法活下去,最终死了。个别学生则认为孔乙己没有死,命运否极泰来,最终考取功名,中举发达......”。

3、“.....进行创作。教师接着保卫者,他们明知而不愿说,圆滑世故中间阶层的人为求明哲保身,明知而不屑于说,思想麻木处于社会底层的百姓明白却不敢说,懦弱怕事。通过问题追问,学生感受到了安徒生童话所表达的在强大的现实强权势力中真相的掩盖和良知的无奈。生他最终是死了。因为文中末句我到现在终于没有见大约孔乙己的确死了。可以看出来。师问孔乙己死了,现在如果让你做孔乙己的辩护律师,你认为应该极思考,还能引导学生在张弛有度的教学过程中有效学习。有的放矢,明确导向性新课程标准明确指出,课堂教学要把握维目标,关注学生的学习过程和方法。学习方式的转变,意味着必须关注学生的学习手段和方法通过怎样的途径获得知识的,即是教学的视线应由过去的关注学习结果转向关注其学习过程。追问作为关注过程的导向手段,设计问题目的性强,课堂效果自然明显。例如在孔乙己的教学过家指出培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣......”。

4、“.....课堂追问不仅要符合学科特点设问,更要紧扣文本,渗透立德树人的育人策略。学生在课堂上既学知识,又学做人,在教师的引导下形成正确的人生观和价值观。下面以皇帝的新装为例,设计讨论问题,巧妙融合思想教育教师首先提问题故事中的每个人对新装都看得很清楚,但那些大人为什物形象和文章主题的多层理解和表述。这样有目的地追问,不但能使学生保持集中注意力的稳定性,激发其积极思考,还能引导学生在张弛有度的教学过程中有效学习。生应该告咸亨酒店的掌柜,因为他唯利是图冷漠无情,掌柜没点同情心,只是惦记欠他的十文钱,孔乙己几乎没命了,还和众人在嘲笑孔乙己,在课堂提问设臵中采用归纳推理形式的追问,相机借势提问,更符合学生的认知发展规律和语么都不说出真相如果你是,你会对皇帝说明真相吗结合这几个问题,可以让学生进行小组讨论,尝试将故事中的人物逐替换。经过几轮的思辨......”。

5、“.....教师顺势追问大人们对皇帝隐瞒真相意味着什么学生很兴奋,各抒己见名利声誉金钱地位通过讨论争辩,学生在教师的引导下认识到故事里的人物其实是现实社会的投射有权有势的上层阶级是利益的拥有者这个问题引导学生深入文本,筛选重点语句,小组合作交流探讨,进行理解归类,多角度分析孔乙己惨死的原因。教师然后提问你对孔乙己这个人物是否同情,或者是否怨恨这个问题小组讨论比较活跃,大多数学生发表自己见解都会认为同情怨恨者兼有,比较认可哀其不幸怒其不争痛其不悟的复杂情感。以上看似简单的个问题追问,目标导向非常集中。对孔乙己生死的判断,联系文本巧妙结合人物个程和方法。学习方式的转变,意味着必须关注学生的学习手段和方法通过怎样的途径获得知识的,即是教学的视线应由过去的关注学习结果转向关注其学习过程。追问作为关注过程的导向手段,设计问题目的性强,课堂效果自然明显。例如在孔乙己的教学过程中......”。

6、“.....让学习小组进行讨论教师首先提问小说末句写道我到现在终于没有见大约孔乙己的确死了。你认为孔乙己到底是死了,斯基说教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节,而在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉中做出响应的变动。教师在课堂上提出问题,是为了吸引学生深入文本,带领学生发现新问题。问题有趣味,更利于引导学生在细处去发现问题,并且兴致勃勃地从对文本的研读咀嚼和品味中去组织答案。因势利导,注重实效性追问要讲究质量,讲究实效。部分老师误认为追问就是多提问题,满堂告谁依据是什么请大家以学习小组为单位进行讨论。大家起激烈地交流着,争论着教室里顿时充满激情射的思想碰撞的声音,生应该告丁举人,是他打折了孔乙己的腿,让孔乙己最后出场是用手走着来的。是他破坏了孔乙己想过正常人的生活,直接逼他走上绝路。巧设问题追问,激活小组讨论以孔乙己皇帝的新装为例原稿。追问作为项设疑激趣引思的综合性艺术......”。

7、“.....你会对皇帝说明真相吗结合这几个问题,可以让学生进行小组讨论,尝试将故事中的人物逐替换。经过几轮的思辨,结果发现故事里的每类大人都在此问题上碰壁了。教师顺势追问大人们对皇帝隐瞒真相意味着什么学生很兴奋,各抒己见名利声誉金钱地位通过讨论争辩,学生在教师的引导下认识到故事里的人物其实是现实社会的投射有权有势的上层阶级是利益的拥有者程中,设计如下的问题追问,让学习小组进行讨论教师首先提问小说末句写道我到现在终于没有见大约孔乙己的确死了。你认为孔乙己到底是死了,还是活着为什么小组讨论无非就是两种答案绝大多数学生按常理推测,孔乙己断腿之后无法活下去,最终死了。个别学生则认为孔乙己没有死,命运否极泰来,最终考取功名,中举发达。这个答案可以鼓励学生课外练笔,发散思维,进行创作。教师接着阅读文本......”。

8、“.....学生结合人物形象意义的理解,探讨小说主旨和审视自己的人生观和价值观。通过文本阅读,筛选有效信息,并进行分析综合,学生最终形成了关于人物形象和文章主题的多层理解和表述。这样有目的地追问,不但能使学生保持集中注意力的稳定性,激发其巧设问题追问，激活小组讨论以孔乙己皇帝的新装为例原稿还是活着为什么小组讨论无非就是两种答案绝大多数学生按常理推测,孔乙己断腿之后无法活下去,最终死了。个别学生则认为孔乙己没有死,命运否极泰来,最终考取功名,中举发达。这个答案可以鼓励学生课外练笔,发散思维,进行创作。教师接着提问如果认为孔乙己死了,那他为什么会死请找出具体语句分析死因。巧设问题追问,激活小组讨论以孔乙己皇帝的新装为例原稿程中,设计如下的问题追问,让学习小组进行讨论教师首先提问小说末句写道我到现在终于没有见大约孔乙己的确死了。你认为孔乙己到底是死了......”。

9、“.....孔乙己断腿之后无法活下去,最终死了。个别学生则认为孔乙己没有死,命运否极泰来,最终考取功名,中举发达。这个答案可以鼓励学生课外练笔,发散思维,进行创作。教师接着切莫贪图热闹而作些重复肤浅的低效问答。追问要准确地把握时机,找准切入点,有利于在最佳突破口点拨学生。正如孔子云不愤不启,不悱不发,举隅不以隅反,则不复也。因势利导,追问才能牵发而动全身地提纲挈领,石激起千层浪而众议纷纷,使课堂效率大大提高。以下是老师上孔乙己的课堂实录,略见斑。有的放矢,明确导向性新课程标准明确指出,课堂教学要把握维目标,关注学生的学习社会的投射有权有势的上层阶级是利益的拥有者和保卫者,他们明知而不愿说,圆滑世故中间阶层的人为求明哲保身,明知而不屑于说,思想麻木处于社会底层的百姓明白却不敢说,懦弱怕事。通过问题追问......”。