1、“.....学生就会产生极大的学习兴趣,获得更多更广泛的数学知识例如学习‚分数化成小数‛,首先让学生把分数个个地去除,得出是能化成有限小数的分数。若像教材上样再将各分数的分母分解质因数,看分母里是不是只含有善于引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际。这样既可加深对知识的理解,又能让学生切实体验到生活中处处有数学,体验到数学的价值。如简便运算,可让学生采用‚购物付款的经验‛来理解爸爸有张百元大钞和元过自主探究便能想到长方形的周长不就比圆周长多出两条宽,也就是两条半径吗条半径的长度是厘米,问题迎刃而解。作为教师,我相信学生的认知潜能,对于难度不大的例题,大胆舍弃过多过细的铺垫,对学生少些暗示干预,要让学浅谈新课标下数学教学中学生如何去学习原稿活动,在具体情境中初步认识对象的特征,获得些体验。‛我认为......”。

2、“.....更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的般规律和方法。我们要以‚课标‛精神为指导,用活用纸,在它的个角上各剪去个边长厘米的小正方形后,围成的长方体的体积表面积各是多少学生直接解答有困难,若让学生亲自动手做做,在实践操作的过程中体验长方形纸是怎样围成长方体纸盒的,相信大部分学生都能轻松解决问题,有约数就不能化成有限小数。‛‚我猜想如果分母只含有约数或,它就能化成有限小数。‛可见,让学生在合作交流中充分地表达争辩,在体验中‚说数学‛,能更好地锻炼创新思维能力。数学课程标准提出‚要让学生在参与特定的数学心沿半径切割后,拼成了近似长方形。已知长方形的周长比圆的周长大厘米,求圆的面积图略。初看,似乎无从下手,但学生经过自主探究便能想到长方形的周长不就比圆周长多出两条宽,也就是两条半径吗条半径的长度是厘米......”。

3、“.....爸爸最后的钱是元。这样,引导学生真正理解了‚多减了要加上‛的规律。总之,通过以上途径引导学生学习数学,学生就会产生极大的学习兴趣,获得更多更广泛的数学知识作为教师,我相信学生的认知潜能,对刃而解。如在学习‚时分秒的认识‛之前,我让学生先自制个钟面模型供上课用,远比带上现成的钟好,因为学生在制作钟面的过程中,通过自己思考或询问家长,已经认真地自学了次,课堂效果能不好吗再如张长厘米宽厘米的长方形联系生活让学生体验‚用数学‛数学课程标准指出‚数学教学要体现生活性,人人学有价值的数学。‛教师要创设条件,善于引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际。这样既可加深对知识的理解,又能让学生切实体验到限小数。‛老师再问‚这些能化成有限小数的分数的分母又有何特征呢‛学生们思考并展开讨论,几分钟后开始汇报‚只要分母是或的倍数的分数......”。

4、“.....‛‚我不同意。如的分母也是和的倍数,但它不能化成有限小数。各分数的分母分解质因数,看分母里是不是只含有质因数或,最后得出判断分数化成有限小数的方法,这样哪能培养学生的创造思维呢学生的表情是木然的,像机器样跟着教师转,如此没有兴趣的学习,效果又能如何呢可以先让学生而且掌握牢固。浅谈新课标下数学教学中学生如何去学习原稿。如学完了‚圆的面积‛,出示个圆,从圆心沿半径切割后,拼成了近似长方形。已知长方形的周长比圆的周长大厘米,求圆的面积图略。初看,似乎无从下手,但学生经刃而解。如在学习‚时分秒的认识‛之前,我让学生先自制个钟面模型供上课用,远比带上现成的钟好,因为学生在制作钟面的过程中,通过自己思考或询问家长,已经认真地自学了次,课堂效果能不好吗再如张长厘米宽厘米的长方形活动,在具体情境中初步认识对象的特征,获得些体验。‛我认为......”。

5、“.....更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的般规律和方法。我们要以‚课标‛精神为指导,用活用分母又有何特征呢‛学生们思考并展开讨论,几分钟后开始汇报‚只要分母是或的倍数的分数,都能化成有限小数。‛‚我不同意。如的分母也是和的倍数,但它不能化成有限小数。‛‚因为分母还含有约数,所以我猜想个分数的分母浅谈新课标下数学教学中学生如何去学习原稿‛‚因为分母还含有约数,所以我猜想个分数的分母有约数就不能化成有限小数。‛‚我猜想如果分母只含有约数或,它就能化成有限小数。‛可见,让学生在合作交流中充分地表达争辩,在体验中‚说数学‛,能更好地锻炼创新思维能活动,在具体情境中初步认识对象的特征,获得些体验。‛我认为,让学生亲历经验不但有助于通过多种活动探究和获取数学知识......”。

6、“.....我们要以‚课标‛精神为指导,用活用或作分母,分子无论是什么数,都能化成有限小数,所以我猜想可能与分母有关。‛‚我认为应该看分母。从分数的意义想,是把单位平均分成份,有这样的份,能化成有限小数而表示把单位平均分成份,也有这样的份,却不能化成有与什么有关学生好像无从下手,几分钟后有学生回答‚可能与分子有关,因为都能化成有限小数。‛马上有学生反驳‚的分子同样是,为什么不能化成有限小数‛另有学生说‚如果用或作分母,分子无论是什么数,都能化成有限小数猜想这些分数能化成有限小数,是什么原因可能与什么有关学生好像无从下手,几分钟后有学生回答‚可能与分子有关,因为都能化成有限小数。‛马上有学生反驳‚的分子同样是,为什么不能化成有限小数‛另有学生说‚如果用刃而解。如在学习‚时分秒的认识‛之前,我让学生先自制个钟面模型供上课用,远比带上现成的钟好......”。

7、“.....通过自己思考或询问家长,已经认真地自学了次,课堂效果能不好吗再如张长厘米宽厘米的长方形好教材,进行创造性的教,让学生经历学习过程,充分体验数学学习,感受成功的喜悦,增强信心,从而达到学会学习的目的。例如学习‚分数化成小数‛,首先让学生把分数个个地去除,得出是能化成有限小数的分数。若像教材上样再有约数就不能化成有限小数。‛‚我猜想如果分母只含有约数或,它就能化成有限小数。‛可见,让学生在合作交流中充分地表达争辩,在体验中‚说数学‛,能更好地锻炼创新思维能力。数学课程标准提出‚要让学生在参与特定的数学到生活中处处有数学,体验到数学的价值。如简便运算,可让学生采用‚购物付款的经验‛来理解爸爸有张百元大钞和元零钱,买件元的上衣,他怎样付钱营业员怎样找钱最后爸爸还有多少钱学生都能回答爸爸拿出元给营业员,所以我猜想可能与分母有关......”。

8、“.....从分数的意义想,是把单位平均分成份,有这样的份,能化成有限小数而表示把单位平均分成份,也有这样的份,却不能化成有限小数。‛老师再问‚这些能化成有限小数的分数的浅谈新课标下数学教学中学生如何去学习原稿活动,在具体情境中初步认识对象的特征,获得些体验。‛我认为,让学生亲历经验不但有助于通过多种活动探究和获取数学知识,更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的般规律和方法。我们要以‚课标‛精神为指导,用活用质因数或,最后得出判断分数化成有限小数的方法,这样哪能培养学生的创造思维呢学生的表情是木然的,像机器样跟着教师转,如此没有兴趣的学习,效果又能如何呢可以先让学生猜想这些分数能化成有限小数,是什么原因可能有约数就不能化成有限小数。‛‚我猜想如果分母只含有约数或,它就能化成有限小数。‛可见,让学生在合作交流中充分地表达争辩......”。

9、“.....能更好地锻炼创新思维能力。数学课程标准提出‚要让学生在参与特定的数学零钱,买件元的上衣,他怎样付钱营业员怎样找钱最后爸爸还有多少钱学生都能回答爸爸拿出元给营业员,营业员找给他元,爸爸最后的钱是元。这样,引导学生真正理解了‚多减了要加上‛的规律。总之,通过以上途径引导学生生自己去研究发现,在自主探究中体验,在体验中主动建构知识。浅谈新课标下数学教学中学生如何去学习原稿。联系生活让学生体验‚用数学‛数学课程标准指出‚数学教学要体现生活性,人人学有价值的数学。‛教师要创设条件而且掌握牢固。浅谈新课标下数学教学中学生如何去学习原稿。如学完了‚圆的面积‛,出示个圆,从圆心沿半径切割后,拼成了近似长方形。已知长方形的周长比圆的周长大厘米,求圆的面积图略。初看,似乎无从下手,但学生经刃而解。如在学习‚时分秒的认识‛之前......”。