1、“.....必然会喧宾夺主达不到预期的效果。这就要教师围绕突破教学重难点,立足教材筛选识别就显得尤为重要。作为历史教师应该锻炼学生的归纳总结能力,引导学生查找资料时按照观点或者问题进行。同时也要判断材料本身是否具备可靠性,它的来源是怎样的,属于什么性质的史料。材料中哪些是客观事实,哪些是作者的主观表达只有厘清这些资料。才可以真正认识历史了解历史。例如讲解宁为战死鬼,不做动与评价中,提高学生分析问题能力。历史的主体是人。每个历史时代的政治家革命家思想家都在分析社会问题,提出解决问题的方案,且不同阶级和阶层的代表人物用不同的立场观点和方法去观察问题和分析问题。比如古代史春秋战国时期的文化,有关对老子孔子及百家争鸣的各派思想掌握,必须通过补充相应的史料让学与活力......”。

2、“.....其次,虽然部分初中历史教师事实上开展着史料教学,但农村初中历史教学中学生史料解读能力培养的探究原稿需要教师在众多的史料中加以精心选取。史料撤出延安后,我军在青化贬养马河等战役中取得胜利。史料在临走前,同志做好了切部署,又让身边的警卫员把窑洞打扫干净,把书摆放整齐。农村初中历史教学中学生史料解读能力培养的策略激发学生阅读史料的兴趣,增强学生阅读史料的内驱力初中生形象思维强,感性认识资料时按照观点或者问题进行。同时也要判断材料本身是否具备可靠性,它的来源是怎样的,属于什么性质的史料。材料中哪些是客观事实,哪些是作者的主观表达只有厘清这些资料。才可以真正认识历史了解历史。例如讲解宁为战死鬼,不做亡国奴课时,学生由于时代所限,其实并不能够理解南京大屠杀对于国人的意义......”。

3、“.....既能全面反映历史事件,又能使学生在有限的探究活动里使史料解读能力得到提升,大胆舍弃,做到宁精勿滥。比如在讲解面对国民党对陕北的重点进攻,党中央主动撤离延安,转战陕北石。教材只是对史实进行简要的概括,学生难以理解这不是逃跑而是有计划的撤退。选择则怎样的史料来补充说明思想家都在分析社会问题,提出解决问题的方案,且不同阶级和阶层的代表人物用不同的立场观点和方法去观察问题和分析问题。比如古代史春秋战国时期的文化,有关对老子孔子及百家争鸣的各派思想掌握,必须通过补充相应的史料让学生来理解各派思想的核心,特点,应该怎样来区分。锻炼学生鉴别史料真伪以及价值的说明呢需要教师在众多的史料中加以精心选取。史料撤出延安后,我军在青化贬养马河等战役中取得胜利。史料在临走前,同志做好了切部署,又让身边的警卫员把窑洞打扫干净,把书摆放整齐。农村初中历史教学中学生史料解读能力培养的探究原稿......”。

4、“.....在初中历史教学中占据着非常重要的地力史料在形式上是丰富多样的。在史料教学中,有所谓切皆史的观念,这可以理解成切材料都可以作为研究该材料的制作者或使用者的史料。培养史料实证素养的关键在于锻炼学生鉴别史料真伪以及价值的能力。历史文献浩如烟海,所以如何进行筛选识别就显得尤为重要。作为历史教师应该锻炼学生的归纳总结能力,引导学生查找立足教材,精心选取史料随着互联网和多媒体技术的不断发展,教师获取史料的途径日益便捷,在课堂教学中除了立足课本提供的史料外,有条件补充大量类型多样的材料来辅助教学。但是节课的时间和容量都是非常有限的,假如教师盲目地堆砌史料,必然会喧宾夺主达不到预期的效果。这就要教师围绕突破教学重难点,立足教材激发他们阅读史料的兴趣,让他们具备充分的求知欲和好奇心。如我们要考虑初中生的心智特点,尽量选择具有趣味性可读性强通俗易懂的史料,坚决避免选择那些晦涩难懂甚至都读不明白的史料......”。

5、“.....拉近历史与现实的距离,让学生对史料产生潜意识的亲近感。我们还可以结与学生生活社会发展密切相关的史料,拉近历史与现实的距离,让学生对史料产生潜意识的亲近感。我们还可以结合当地实际,充分利用身边的历史纪念馆博物館提供的史料资源,让学生在实地考查实物研究的过程中感受历史就在身边。通过以上方法引导学生阅读史料符合学生心理需要学习规律和学科特点,有利于充分激发学生阅了增进理解,教师可以展示相关照片,或者是些时人回忆录,也可以出示很多当时的新闻报道以及侵华日籍军官的笔记等等。通过这些史料,可以引导学生多角度看待历史,锻炼学生思辨能力。史料浩繁芜杂,只有筛选恰当使用得当,突显史料的科学性与主题性,才能为历史课堂史料实证法的运用奠定扎实基础,激发历史课堂的生力史料在形式上是丰富多样的。在史料教学中,有所谓切皆史的观念......”。

6、“.....培养史料实证素养的关键在于锻炼学生鉴别史料真伪以及价值的能力。历史文献浩如烟海,所以如何进行筛选识别就显得尤为重要。作为历史教师应该锻炼学生的归纳总结能力,引导学生查找需要教师在众多的史料中加以精心选取。史料撤出延安后,我军在青化贬养马河等战役中取得胜利。史料在临走前,同志做好了切部署,又让身边的警卫员把窑洞打扫干净,把书摆放整齐。农村初中历史教学中学生史料解读能力培养的策略激发学生阅读史料的兴趣,增强学生阅读史料的内驱力初中生形象思维强,感性认识足教材,精心选取史料随着互联网和多媒体技术的不断发展,教师获取史料的途径日益便捷,在课堂教学中除了立足课本提供的史料外,有条件补充大量类型多样的材料来辅助教学。但是节课的时间和容量都是非常有限的,假如教师盲目地堆砌史料,必然会喧宾夺主达不到预期的效果。这就要教师围绕突破教学重难点,立足教材......”。

7、“.....充分利用身边的历史纪念馆博物館提供的史料资源,让学生在实地考查实物研究的过程中感受历史就在身边。通过以上方法引导学生阅读史料符合学生心理需要学习规律和学科特点,有利于充分激发学生阅读史料的兴趣,增强学生乐于阅读认真阅读的内驱力,从而很好地改善学生的史料阅读效果,提升学生的历史学习质需要教师在众多的史料中加以精心选取。史料撤出延安后,我军在青化贬养马河等战役中取得胜利。史料在临走前,同志做好了切部署,又让身边的警卫员把窑洞打扫干净,把书摆放整齐。农村初中历史教学中学生史料解读能力培养的策略激发学生阅读史料的兴趣,增强学生阅读史料的内驱力初中生形象思维强,感性认识提升史料解读能力。农村初中历史教学中学生史料解读能力培养的探究原稿。农村初中历史教学中学生史料解读能力培养的策略激发学生阅读史料的兴趣,增强学生阅读史料的内驱力初中生形象思维强,感性认识占主导地位......”。

8、“.....作为历史教师,要让学生主动阅读愿意阅读史料,就学性与主题性,才能为历史课堂史料实证法的运用奠定扎实基础,激发历史课堂的生机与活力。参考文献吴红恩培养初中生史料解读能力的实践研究的研究方案朱伟杰提升中学生史料解读能力有效途径的探究开始周刊戴小杰初中历史教学中如何培养学生的史料实证素养新教育时代教师版丁海霞浅谈初中生史料阅读理解能力的培养读史料的兴趣,增强学生乐于阅读认真阅读的内驱力,从而很好地改善学生的史料阅读效果,提升学生的历史学习质量。对比,很显然史料凸显了对当时细节的描写,细节来得更真实贴切和易懂,学生很容易就理解了这的确不是逃跑而是撤退。所以,教师只有立足教材有意识地精选史料来补充教学,才能让学生准确地理解史实,从力史料在形式上是丰富多样的。在史料教学中,有所谓切皆史的观念,这可以理解成切材料都可以作为研究该材料的制作者或使用者的史料......”。

9、“.....历史文献浩如烟海,所以如何进行筛选识别就显得尤为重要。作为历史教师应该锻炼学生的归纳总结能力,引导学生查找主导地位,文字形式作为主要内容的史料对他们缺乏吸引力。作为历史教师,要让学生主动阅读愿意阅读史料,就要激发他们阅读史料的兴趣,让他们具备充分的求知欲和好奇心。如我们要考虑初中生的心智特点,尽量选择具有趣味性可读性强通俗易懂的史料,坚决避免选择那些晦涩难懂甚至都读不明白的史料。我们还可以选心选取典型的有代表性的史料,既能全面反映历史事件,又能使学生在有限的探究活动里使史料解读能力得到提升,大胆舍弃,做到宁精勿滥。比如在讲解面对国民党对陕北的重点进攻,党中央主动撤离延安,转战陕北石。教材只是对史实进行简要的概括,学生难以理解这不是逃跑而是有计划的撤退。选择则怎样的史料来补充说明材,精心选取典型的有代表性的史料,既能全面反映历史事件......”。