1、“.....注重让学生参与教学,而不是像课堂鲜活的生命。构建思辨的历史课堂,有利于学生智慧的形成与发展。实际上学生的思维经常会受到课堂的限制,要注重让学生换位思考,在角色的转变中碰撞出绚丽的思想火花创新思维。营造情感的历史课堂,陶冶学生情感,关注学生的道德生活和审美生活。创设活动并成为情境的部分,在其中思考活动达到忘我境界时,便进入种人境融合的理想境界。这样,才能赋予历史课堂鲜活的生命。纵观现代中学历史课的教学,其效果不近人意,学生普遍存在喜欢历史但是不喜欢历史课,学生喜欢活灵活现的历史,而不喜欢干巴巴的几根骨头。的潜力发展,真正体现学生是学习主体。总之,针对世纪的巨变,传统的接受性教学显得越来越跟不上时代的潮流,教学面临着更严峻的挑战,身为线教师感觉到任重而道远,我将在漫长的教学生涯中积极的探索,努力的创新,力争让课堂成为学生展示自我的舞台,成为学课堂教学之我见原稿生参与评价......”。

2、“.....是把评价的权利交还给学生,是把学生看作学习活动中不可替代的主体,关注学生的主观能动性,注重学生的潜力发展,真正体现学生是学习主体。总之,针对世纪的巨变,传统的接受性教学显得越来越跟不上时代的潮流,教学面临着更严和顽固派,搜集资料,展开激烈的辩论,然后我从中归纳,这就实现了探究学习的目的。评价观念创新,引导学生参与评价。传统教学中教师成了评价的权威,是学生学习表现唯评定者。现代素质教育观,要求发挥学生的主观能动性,促使师生之间,生生之间多方向交流,学中教师成了评价的权威,是学生学习表现唯评定者。现代素质教育观,要求发挥学生的主观能动性,促使师生之间,生生之间多方向交流,在共同活动中自主学习,获得知识,成了课堂评价改革的关键。为此,我认为优化课堂教学评价的首要任务是转变评价观念,引导学氛僵化,学生的学习效果也不太理想,所以就要设计情景......”。

3、“.....然后分别扮演角色,这堂课,学生发言积极,学生的发言大多抓住了民国时期社会生活的发展特点,学生自主性得到了充分的发挥。帮助学生营造和维持了学在角色的转变中碰撞出绚丽的思想火花创新思维。营造情感的历史课堂,陶冶学生情感,关注学生的道德生活和审美生活。创设活动化生活化的历史课堂,让学生内心世界动心动思维动情感动,在动中体验动中感悟动中求实动中生成。历史课堂是以历史史实来感悟人生,增习过程中积极的心理氛围,使学生身心始终处于最佳状态,思维活跃,兴趣盎然,实现了学生的自主学习,小组合作。设置探究课题,搭建学生舞台,探究贯穿始终。在课堂教学上,积极的让学生以历史人物的身份,开展辩论,拿出决策。比如洋务运动课,将学生分为洋务学生回归主体历史教学的最终结果,不是教师教得如何,而在于学生学得如何。教学中若没有学生的主动参与意识,形成多维互动的氛围,那么,再高明的老师也无法获取有效的教学效果......”。

4、“.....就要在教学中加以设计,注重让学生参与教学,而不是像积极投入学习活动,并在活动中充分地表现和表达。使学生能够与教师起选择设计和完成多种教学活动,做到主动参与全员参与和全程参与,提倡学生做学习的主人,让学生在个欢乐和谐宽松的支持性环境中学习,在这个社会群体中充分展示自己的智慧光彩。课堂教学之我终结果,不是教师教得如何,而在于学生学得如何。教学中若没有学生的主动参与意识,形成多维互动的氛围,那么,再高明的老师也无法获取有效的教学效果。只有在理论上知道这方面,就要在教学中加以设计,注重让学生参与教学,而不是像听话的绵羊老实的接受知识在共同活动中自主学习,获得知识,成了课堂评价改革的关键。为此,我认为优化课堂教学评价的首要任务是转变评价观念,引导学生参与评价。引导学生参与评价,是把评价的权利交还给学生,是把学生看作学习活动中不可替代的主体,关注学生的主观能动性......”。

5、“.....使学生身心始终处于最佳状态,思维活跃,兴趣盎然,实现了学生的自主学习,小组合作。设置探究课题,搭建学生舞台,探究贯穿始终。在课堂教学上,积极的让学生以历史人物的身份,开展辩论,拿出决策。比如洋务运动课,将学生分为洋务生参与评价。引导学生参与评价,是把评价的权利交还给学生,是把学生看作学习活动中不可替代的主体,关注学生的主观能动性,注重学生的潜力发展,真正体现学生是学习主体。总之,针对世纪的巨变,传统的接受性教学显得越来越跟不上时代的潮流,教学面临着更严,搭建学生舞台,探究贯穿始终。在课堂教学上,积极的让学生以历史人物的身份,开展辩论,拿出决策。比如洋务运动课,将学生分为洋务派和顽固派,搜集资料,展开激烈的辩论,然后我从中归纳,这就实现了探究学习的目的。评价观念创新,引导学生参与评价。传统课堂教学之我见原稿见原稿。如何改变现状,让历史课堂充满活力,赋予历史生命......”。

6、“.....创新则是重中之重。没有创新,就没有社会的发展,人类社会也不会进步。如何在教学中创新,我有些自己的见解注重理论创新,让学生回归主体,实现学习的主人翁地生参与评价。引导学生参与评价,是把评价的权利交还给学生,是把学生看作学习活动中不可替代的主体,关注学生的主观能动性,注重学生的潜力发展,真正体现学生是学习主体。总之,针对世纪的巨变,传统的接受性教学显得越来越跟不上时代的潮流,教学面临着更严也不会进步。如何在教学中创新,我有些自己的见解注重理论创新,让学生回归主体,实现学习的主人翁地位。构建民主平等的师生关系,优化互动情境,促进师生互动,教师是学生的学习伙伴,是指导者和铺路人,教师的最大智慧和最佳艺术是如何最大限度地调动每个学习探究学习。创建历史情境,设置知识目标,激发探究兴趣。历史知识的特点学生很难通过自己的活动与实践来获得知识,得到发展,课堂气氛僵化,学生的学习效果也不太理想......”。

7、“.....如民国时期人民的生活有什么变化先让学生看教科书,然后分别扮演角的学习,只有在意识上有所提高才能逐步的转变陈旧的观念,打破传统的教学模式,实现学生参与教学方法的质的飞跃。如何改变现状,让历史课堂充满活力,赋予历史生命,成为摆在历史教师面前的首要问题,创新则是重中之重。没有创新,就没有社会的发展,人类社会习过程中积极的心理氛围,使学生身心始终处于最佳状态,思维活跃,兴趣盎然,实现了学生的自主学习,小组合作。设置探究课题,搭建学生舞台,探究贯穿始终。在课堂教学上,积极的让学生以历史人物的身份,开展辩论,拿出决策。比如洋务运动课,将学生分为洋务峻的挑战,身为线教师感觉到任重而道远,我将在漫长的教学生涯中积极的探索,努力的创新,力争让课堂成为学生展示自我的舞台,成为学生遨游历史长河的体验场,让学生在学中体验,在体验中感悟,在感悟中成长。课堂教学之我见原稿......”。

8、“.....是学生学习表现唯评定者。现代素质教育观,要求发挥学生的主观能动性,促使师生之间,生生之间多方向交流,在共同活动中自主学习,获得知识,成了课堂评价改革的关键。为此,我认为优化课堂教学评价的首要任务是转变评价观念,引导学像听话的绵羊老实的接受知识的学习,只有在意识上有所提高才能逐步的转变陈旧的观念,打破传统的教学模式,实现学生参与教学方法的质的飞跃。构建思辨的历史课堂,有利于学生智慧的形成与发展。实际上学生的思维经常会受到课堂的限制,要注重让学生换位思考,色,这堂课,学生发言积极,学生的发言大多抓住了民国时期社会生活的发展特点,学生自主性得到了充分的发挥。帮助学生营造和维持了学习过程中积极的心理氛围,使学生身心始终处于最佳状态,思维活跃,兴趣盎然,实现了学生的自主学习,小组合作。设置探究课题课堂教学之我见原稿生参与评价。引导学生参与评价,是把评价的权利交还给学生......”。

9、“.....关注学生的主观能动性,注重学生的潜力发展,真正体现学生是学习主体。总之,针对世纪的巨变,传统的接受性教学显得越来越跟不上时代的潮流,教学面临着更严化生活化的历史课堂,让学生内心世界动心动思维动情感动,在动中体验动中感悟动中求实动中生成。历史课堂是以历史史实来感悟人生,增长智慧,古为今用,要注重对历史信息的分析归纳,让知识不再是让学生头疼的死板内容,学习方式的创新,倡导学生自主学习合作学中教师成了评价的权威,是学生学习表现唯评定者。现代素质教育观,要求发挥学生的主观能动性,促使师生之间,生生之间多方向交流,在共同活动中自主学习,获得知识,成了课堂评价改革的关键。为此,我认为优化课堂教学评价的首要任务是转变评价观念,引导学教师要注重借助多媒体手段,开辟历史课堂教学的新天地,将学生引领到声情并茂的境地,来开阔学生的视野,拓宽学生的思路,激活学生的思维......”。