1、“.....对所教学科知识的理解是否透彻,对教育心理学的知识认识是否深刻,对教材难点重点的把握是否准确,教学经验是否丰富,教学艺术是否高超,教学方的双边活动,没有学生或没有教师的参与都不可能构成完整的教学过程。教师在教学工作中必须发挥导向和引领作用。当然,这种导向和引领要做到有效水到渠成,还必须从教学的主体出发,研究,年,第期,第页关键词以人为本教育观念以人为本理念的实质性问题是要切为了人,为了切人,为了人的切要尊重人,理解人,宽容人。以人为本理念主导的教育中,教师和学生的角色则坚持以人为本，促进教育观念转变原稿好特长需要动机能力气质性格知识水平等方面都是各不相同的,存在着个别差异。在学生的发展上......”。

2、“.....用同个标准来衡量,搞刀切。教师应认识并尊重学生间的差异,因材施和职业修养,学会教书要首先学会做人,教师要把自己投身到教学教育事业中去,有种甘为人梯的精神。教师要能够潜心做学问,诚心研究学生,积累经验,探索教学艺术。只有这样,教师才能在不同年龄阶段学生身心发展的特点,并依据身心发展的规律和特点开展教育教学活动,从而有效地促进学生身心健康发展。学生具有无限的潜能每个学生都是独特的有差异的个体,他们的兴趣通过师生的共同努力完成教学任务,达到教学目标。发挥好教师的主导引领作用给教师自身提出了更高的要求。教师本人对自己职业是否热爱,对所教学科知识的理解是否透彻,对教育心理学的知中......”。

3、“.....从而也使教学观念发生了变化教学是师生共同参与的双边活动,没有学生或没有教师的参与都不可能构成完整的教学过程。教师在教学工作中必认识是否深刻,对教材难点重点的把握是否准确,教学经验是否丰富,教学艺术是否高超,教学方法是否得当等都会直接影响教师对教学的导向,关乎教学的效果。所以,教师要努力提高个人修养。教师应努力学习掌握学生身心发展的理论,熟悉不同年龄阶段学生身心发展的特点,并依据身心发展的规律和特点开展教育教学活动,从而有效地促进学生身心健康发展。学生具有无限的潜能。管理者转变为学生的服务者。坚持以人为本,促进教育观念转变原稿。每个学生都是独特的有差异的个体......”。

4、“.....存复制者转变为学生创新能力的培养者和指导者由封闭的教学资源占有者转变为校内外教育教学资源的开发者由个体工作方式走向合作化工作方式,由给人以鱼转变为授人以渔由强调统性的教教学中发挥积极的引领导向作用。参考文献刘传祥以人为本教育理念在中学思想政治课教学中的贯彻与实施山东师范大学教育硕士学位论文,年,月,第页。刘雅洁对主体性教育的思考教育理论研认识是否深刻,对教材难点重点的把握是否准确,教学经验是否丰富,教学艺术是否高超,教学方法是否得当等都会直接影响教师对教学的导向,关乎教学的效果。所以,教师要努力提高个人修养好特长需要动机能力气质性格知识水平等方面都是各不相同的,存在着个别差异。在学生的发展上......”。

5、“.....用同个标准来衡量,搞刀切。教师应认识并尊重学生间的差异,因材施们要坚持以人为本,促进教育观念转变。以人为本理念主导的教育中,教师和学生的角色则发生了根本性的变化,从而也使教学观念发生了变化教师应努力学习掌握学生身心发展的理论,熟悉坚持以人为本，促进教育观念转变原稿在着个别差异。在学生的发展上,不能以同个模式去限定,用同个标准来衡量,搞刀切。教师应认识并尊重学生间的差异,因材施教,使每个学生在各自原有的基础上都各得其所因人而异地最佳发好特长需要动机能力气质性格知识水平等方面都是各不相同的,存在着个别差异。在学生的发展上,不能以同个模式去限定,用同个标准来衡量,搞刀切......”。

6、“.....因材施生过智慧型生活,它不再是传统社会中的只是传授知识的严师,也不全是只顾眼前利益的灵师,而应该是拓展心灵的智慧的人师。这要求教师由传统的如何管理学生转变到如何服务学生,即由学生神。教师要能够潜心做学问,诚心研究学生,积累经验,探索教学艺术。只有这样,教师才能在教学中发挥积极的引领导向作用。参考文献刘传祥以人为本教育理念在中学思想政治课教学中的贯彻育者转变为真正意义上的因材施教者。这就要求教师成为学生成长的引领者学生潜能的唤醒者教育内容的研究者教育艺术的探索者学生知识建构的促进者同时,教师角色应具有人文特质,指导学认识是否深刻,对教材难点重点的把握是否准确,教学经验是否丰富,教学艺术是否高超......”。

7、“.....关乎教学的效果。所以,教师要努力提高个人修养教,使每个学生在各自原有的基础上都各得其所因人而异地最佳发展。在以人为本的教育理念的指导下,教师的角色应定位在既是知识的传承者,更是学生自主学习的引导者参与者要由间接经验不同年龄阶段学生身心发展的特点,并依据身心发展的规律和特点开展教育教学活动,从而有效地促进学生身心健康发展。学生具有无限的潜能每个学生都是独特的有差异的个体,他们的兴趣。坚持以人为本,促进教育观念转变原稿。摘要以人为本是科学发展观的核心,也应是指导教育事业发展的核心理念。我们要坚持以人为本,促进教育观念转变。以人为本理念主导的教育实施山东师范大学教育硕士学位论文,年......”。

8、“.....刘雅洁对主体性教育的思考教育理论研究,年,第期,第页摘要以人为本是科学发展观的核心,也应是指导教育事业发展的核心理念。我坚持以人为本，促进教育观念转变原稿好特长需要动机能力气质性格知识水平等方面都是各不相同的,存在着个别差异。在学生的发展上,不能以同个模式去限定,用同个标准来衡量,搞刀切。教师应认识并尊重学生间的差异,因材施是否得当等都会直接影响教师对教学的导向,关乎教学的效果。所以,教师要努力提高个人修养和职业修养,学会教书要首先学会做人,教师要把自己投身到教学教育事业中去,有种甘为人梯的精不同年龄阶段学生身心发展的特点,并依据身心发展的规律和特点开展教育教学活动,从而有效地促进学生身心健康发展......”。

9、“.....他们的兴趣学生的认知水平,调动学生的学习积极性和非智力因素,发挥学生的主体作用。只有这样,才能通过师生的共同努力完成教学任务,达到教学目标。发挥好教师的主导引领作用给教师自身提出了更发生了根本性的变化,从而也使教学观念发生了变化。本文主要探讨以人为本的学生观以人为本的教师观和以人为本的教学观。坚持以人为本,促进教育观念转变原稿。教学是师生共同参教学中发挥积极的引领导向作用。参考文献刘传祥以人为本教育理念在中学思想政治课教学中的贯彻与实施山东师范大学教育硕士学位论文,年,月,第页。刘雅洁对主体性教育的思考教育理论研认识是否深刻,对教材难点重点的把握是否准确......”。