1、“.....。教师应该设计以学生为主体的活动,如圈画关键词人物时间,地点情感等寻找过渡句描述插图编制思维导图或文章结构图等,为学生搭建认知体验实现语言的平台,。设计意图活动唤醒了学生关于本单元所学的表达交通方式的背景知识,让学生将的交通方式与学生的交通方式进行对比,为后面主题意义的探究做铺垫。活动阅读前的第个活动是读前预测,笔者通过课件呈现课文标题和课文插图,通过下面几个问题来引导学生进行读前预测设计意图学生结合自己的生活经验及认识水平来回答问题,使学生掌握解决同个问题的多种回答,让学生各抒己见,即扩宽思维的空间,又能培养发散思维能力。探究记叙文语篇的主体意义,落实英语学科立德树人目标。教学过程阅读前阅读前有两个活动,第个活动是激活学生的背景知识,细节。要求学生仔细默读课文,找到有用信息,把句子补充完整,锻炼学生信息输出的能力,帮助学生从知识向能力的转化......”。

2、“.....梳理文本结构通过罗列言语证据,内化文本内容通过注重评判视角,拓展文本内涵通过创设话题情景,外化文本内容。关键词主题意义探究记叙文以读促写引言课标倡导基于主题意义探究的英语教学,主张以主题意义统揽教学内容和教学活动,并指向培养核心素养的教学目标。该教学模式的基本思路是在真实情境中围绕主题开展教学根据主题设计教学目标和具体教学要求根据形成阅读期待,为下面的读前预测印证活动打下坚实的心里和逻辑基础。探究记叙文语篇的主体意义,落实英语学科立德树人目标。教学过程阅读前阅读前有两个活动,第个活动是激活学生的背景知识,这个活动可以唤醒话题经验,构建文本氛围。第个活动是对课文的读前预测,培养学生学会分析体裁特征,梳理文本结构。基于主题意义探究的初中英语记叙文以读促写教学分析原稿。活动造话题氛围。在课堂伊始......”。

3、“.....激发学生阅读文本的兴趣,从而构建文本氛围。基于主题意义探究的初中英语记叙文以读促写教学分析原稿。摘要本文阐述了在英语记叙文阅读教学中,围绕主题意义开展探究活动,分析了初中英语记叙文语篇的文本特征,并结合教学实例说明了引导学生通过主题意义探究的方式来提升记叙文阅读能力的策略,即通过唤醒话题经验,构建为后面主题意义的探究做铺垫。活动阅读前的第个活动是读前预测,笔者通过课件呈现课文标题和课文插图,通过下面几个问题来引导学生进行读前预测学生平时的学习生活密切相关的话题,如学习成长经历,假期活动,节假日活动,重大事件发生时的活动等。教师可以在课前选择与将要学习的文本话题相关的视频歌曲来唤醒学生有关话题的背景知识,营造话题氛围。在课堂伊始,教师可以借助标题插图等来引导学生预测文本内容,激发学生阅读文本的兴趣,从而构建文本氛围。基于主题意义探究的初中英语记叙文以读促写教学分析原稿......”。

4、“.....迅速浏览全文,核实预测,引导学生识别文本为记叙文体,培养其通过关注文本特征,预测语篇题材及宏观组织结构的意识,实现情景与主题的关联。学生需要深度思考并说出自己的理由,这为后面的课文阅读制造了悬念,从而使学生这类文本不仅会对故事中主要人物的思想感情和性格特点进行描述或有所暗示,还会揭示文本所蕴含的意义王艳荣,。,如人物线索,事件线索,时间线索,地点线索或情感线索等。作者通常会按照特定的线索去展开,这个线索就是文章的主线张秋会王蔷,。教师应该设计以学生为主体的活动,如圈画关键词人物时间,地点情感等寻找过渡句描述插图编制思维导图或文章结构图等,为学生搭建认知体验实现语言的平台外化文本内容。关键词主题意义探究记叙文以读促写引言课标倡导基于主题意义探究的英语教学,主张以主题意义统揽教学内容和教学活动,并指向培养核心素养的教学目标......”。

5、“.....帮助学生实现认知和非认知学习目标。这为以读促写的教学指明了方向,通过探究语篇的表层和深层结果是记叙文的要素,初中生阅读的记叙文通常是记人和叙事融为体的故事类文本,其特点是用人物描写故事,用故事衬托人物。创设话题情景,外化文本内容教师应创设贴近学生生活实际的语境,让学生有充分运用语言的机会,最后放手让学生就自己关心的话题自由表达。这样就能把书本知识迁移到现实生活中,将课堂情景转化为生活情景,学生就有机会用所学的语言进行真实的交际。因此,教师可以通过创,设计意图引导学生注意阅读材料设计意图学生依据标题和图片猜测之后,迅速浏览全文,核实预测,引导学生识别文本为记叙文体,培养其通过关注文本特征,预测语篇题材及宏观组织结构的意识,实现情景与主题的关联。学生需要深度思考并说出自己的理由,这为后面的课文阅读制造了悬念......”。

6、“.....梳理文本结构通过罗列言语证据,内化文本内容通过注重评判视角,拓展文本内涵通过创设话题情景,外化文本内容。关键词主题意义探究记叙文以读促写引言课标倡导基于主题意义探究的英语教学,主张以主题意义统揽教学内容和教学活动,并指向培养核心素养的教学目标。该教学模式的基本思路是在真实情境中围绕主题开展教学根据主题设计教学目标和具体教学要求根据本的能力。基于主题意义探究的英语记叙文阅读教学策略,构建文本氛围在进入教学之前,教师应该设计活动唤醒或改造学生的已有经验,将以往经验融入教学并提升。在初中英语教材中的记叙文阅读文本中,涉及了与学生平时的学习生活密切相关的话题,如学习成长经历,假期活动,节假日活动,重大事件发生时的活动等。教师可以在课前选择与将要学习的文本话题相关的视频歌曲来唤醒学生有关话题的背景知识......”。

7、“.....即从语篇的角度引导学生把握记叙文的特定结构文本特征和表达方式,从而准确的理解记叙文的语篇意义和读者的写作方法及意图,以便在写作中产出高水平的记叙文。记叙文语篇的文体特征时间地点以及事情的起因经过结果是记叙文的要素,初中生阅读的记叙文通常是记人和叙事融为体的故事类文本,其特点是用人物描写故事,用故事衬托人本氛围通过分析体裁特征,梳理文本结构通过罗列言语证据,内化文本内容通过注重评判视角,拓展文本内涵通过创设话题情景,外化文本内容。关键词主题意义探究记叙文以读促写引言课标倡导基于主题意义探究的英语教学,主张以主题意义统揽教学内容和教学活动,并指向培养核心素养的教学目标。该教学模式的基本思路是在真实情境中围绕主题开展教学根据主题设计教学目标和具体教学要求根据体说明如何在英语记叙文阅读教学中进行主题意义探究。摘要本文阐述了在英语记叙文阅读教学中,围绕主题意义开展探究活动......”。

8、“.....并结合教学实例说明了引导学生通过主题意义探究的方式来提升记叙文阅读能力的策略,即通过唤醒话题经验,构建文本氛围通过分析体裁特征,梳理文本结构通过罗列言语证据,内化文本内容通过注重评判视角,拓展文本内涵通过创设话题情,预测语篇题材及宏观组织结构的意识,实现情景与主题的关联。学生需要深度思考并说出自己的理由,这为后面的课文阅读制造了悬念,从而使学生形成阅读期待,为下面的读前预测印证活动打下坚实的心里和逻辑基础。这类文本不仅会对故事中主要人物的思想感情和性格特点进行描述或有所暗示,还会揭示文本所蕴含的意义王艳荣,。,如人物线索,事件线索,时间线索,地点线索或情感线索等。作者通常会按照特设与文本话题相关的情境,让学生运用目标语言有创意的表达自己的学习与生活,让学生有话可说有话可写,将所学知识应用到自己的实际生活中,提升综合语言运用能力......”。

9、“.....年级下册中的阅读教学为例,来具设计意图学生依据标题和图片猜测之后,迅速浏览全文,核实预测,引导学生识别文本为记叙文体,培养其通过关注文本特征,预测语篇题材及宏观组织结构的意识,实现情景与主题的关联。学生需要深度思考并说出自己的理由,这为后面的课文阅读制造了悬念,从而使学生教学目标和教学要求设计教学活动,帮助学生实现认知和非认知学习目标。这为以读促写的教学指明了方向,通过探究语篇的表层和深层意义领悟语篇的文化意识,即从语篇的角度引导学生把握记叙文的特定结构文本特征和表达方式,从而准确的理解记叙文的语篇意义和读者的写作方法及意图,以便在写作中产出高水平的记叙文。记叙文语篇的文体特征时间地点以及事情的起因经过造话题氛围。在课堂伊始,教师可以借助标题插图等来引导学生预测文本内容,激发学生阅读文本的兴趣,从而构建文本氛围。基于主题意义探究的初中英语记叙文以读促写教学分析原稿......”。