1、“.....根据系统引导有备而来的学生针对主题在讨论区交流发言,同时展示和点评优秀作业。教师在讲授基因突变的实例时,学生也可以在讨论区进行评论,不理解的问题可以质疑,老师能及时关注学生的学习状况,对特别活跃的同学和优秀的答案进行批注,作为学生课堂学习过平台超星资源库推送拓展知识。学生反思自己对本节知识的掌握情况,分层次有选择地回看课程视频,有利于突破教学中的难点。课中主要通过腾讯课堂进行授课。教师打开腾讯课堂极速版登录课堂,设置回看模式。学生提前下载腾讯课堂学生端,通过扫码或习过程中以学生为主体发挥学生的积极性主动性和创造性。混合式学习模式的理论基础是我国学者陈丽提出的交互理论,它为混合式学习模式中的学生自主学习与生生师生协作学习提供了理论指导。课程结束后,教师导出学生考勤,作为学生课堂评价的重要依据。基于移动终端的混合式教学模式探究原稿学模式在高中生物教学中的应用成为可能......”。

2、“.....更新了传统的教学模式,使学生能够随时实时学习,师生及时有效沟通,提高了学生的学习效率。唯有变被动为主动,主动探究线上与线下相结合的混合式教学,寻求发扬传统优势攻克薄弱环节的突破态课堂教学模式,成为推动课堂教学改革热点。基于传统课堂与现代化信息技术深度融合的线上教学和线下教学相融合必然是新的发展趋势。基于移动终端的混合式教学模式探究原稿。混合式学习模式的定义和基础理论混合式学习模式育。多人同时在线上课,会出现声音画质播放卡顿,掉线等问题,需加大无线网络设施建设,保障混合式学习网络畅通。展望智能教育时代的到来,基于腾讯腾讯腾讯课堂智学网超星学习平台等移动终端将传统的课堂教学和线上教学真实有效地结合,使混合式息化时代到来,互联网教育新形态课堂教学模式,成为推动课堂教学改革热点。基于传统课堂与现代化信息技术深度融合的线上教学和线下教学相融合必然是新的发展趋势......”。

3、“.....基于移动终端的混合式教学模式建构和应用是将传统课堂学习与依托移动终端的数字化学习有效高度融合的种全新学习模式。通过线上学生自主学习和线下师生深入互动,达到良好的教学效果。这种学习模式能充分发挥教师的引导启发教学过程的主导作用,又充分体现以生为本的为探究基于移动终端的混合式学习模式应用在高中生物学教学的可行性及学习效果,笔者以高中生物人教版必修第章第节基因突变和基因重组为例,对混合式教学模式进行初步研究。关键词混合式教学移动终端生物教学随着教育信息化时代到来,互联网教育新课程结束后,教师导出学生考勤,作为学生课堂评价的重要依据。教师通过班级群作业推送作业,学生在线以拍照视频等形式提交作业。智学网推送自我检测题,设置考试时长和提交时间,学生通过移动终端在线在提交。在线直观反馈学生学习效果。根据系统题情况投屏反馈,检测学生对基因突变特点的理解和掌握......”。

4、“.....便于学习回放主动学习。由于在线教学无法直接面对学生,了解学生的具体状况,在教学中推送有关基因突变的小视频创设情境,激发学生学课堂进行授课。教师打开腾讯课堂极速版登录课堂,设置回看模式。学生提前下载腾讯课堂学生端,通过扫码或邀请链接进入课堂,在限定时间完成签到。教师可以用多种形式在线课堂用演示导入课件同步学生手机端可以点击在线实时分享模式开始实时分是将传统课堂学习与依托移动终端的数字化学习有效高度融合的种全新学习模式。通过线上学生自主学习和线下师生深入互动,达到良好的教学效果。这种学习模式能充分发挥教师的引导启发教学过程的主导作用,又充分体现以生为本的教学理念。在为探究基于移动终端的混合式学习模式应用在高中生物学教学的可行性及学习效果,笔者以高中生物人教版必修第章第节基因突变和基因重组为例,对混合式教学模式进行初步研究......”。

5、“.....互联网教育新学模式在高中生物教学中的应用成为可能。移动终端辅助教学,更新了传统的教学模式,使学生能够随时实时学习,师生及时有效沟通,提高了学生的学习效率。唯有变被动为主动,主动探究线上与线下相结合的混合式教学,寻求发扬传统优势攻克薄弱环节的突破习主动性不够自律性差易产生学习倦怠,开放性课题参与度低学习障碍等还需要进步优化教学方案。教学辅助资源建设不足,需要加大精品网络资源和教育资源的投入,建立长期行之有效的在线教学平台,以满足不同层次学生的学习需求,确实做到个性化智能化教基于移动终端的混合式教学模式探究原稿生物的兴趣和自主学习能力。同时,教师还可以用举手功能,开始课堂提问模式,学生参与课堂讨论,增加师生互动,活跃课堂氛围。课堂小结部分应用思维导图或概念图,培养学生的逻辑思维能力,内化生成知识体系。基于移动终端的混合式教学模式探究原稿学模式在高中生物教学中的应用成为可能......”。

6、“.....更新了传统的教学模式,使学生能够随时实时学习,师生及时有效沟通,提高了学生的学习效率。唯有变被动为主动,主动探究线上与线下相结合的混合式教学,寻求发扬传统优势攻克薄弱环节的突破题可以质疑,老师能及时关注学生的学习状况,对特别活跃的同学和优秀的答案进行批注,作为学生课堂学习过程性评价的重要依据。讲授完基因突变的特点时,老师发布测试题,点击答题卡功能,设置选项和答题时间,推送学生端,学生在线作答,答题结束将答行批注,便于学习回放主动学习。由于在线教学无法直接面对学生,了解学生的具体状况,在教学中推送有关基因突变的小视频创设情境,激发学生学习生物的兴趣和自主学习能力。同时,教师还可以用举手功能,开始课堂提问模式,学生参与课堂讨论,增加师生享教师电脑屏幕通过视频播放直接播放教学相关的视频。使教学形式多样化,提高学生的听课效率。上课伊始,引导有备而来的学生针对主题在讨论区交流发言......”。

7、“.....教师在讲授基因突变的实例时,学生也可以在讨论区进行评论,不理解的为探究基于移动终端的混合式学习模式应用在高中生物学教学的可行性及学习效果,笔者以高中生物人教版必修第章第节基因突变和基因重组为例,对混合式教学模式进行初步研究。关键词混合式教学移动终端生物教学随着教育信息化时代到来,互联网教育新口,形成可持续发展有活力的混合式学习方式体系。参考文献赵妍基于雨课堂的混合式学习模式研究和实践教育实践姚婉清等基于移动终端的混合式学习实践探索大学教育张迎春基于微信和腾讯平台的混合式学习模式应用研究信息素养。课中主要通过腾育。多人同时在线上课,会出现声音画质播放卡顿,掉线等问题,需加大无线网络设施建设,保障混合式学习网络畅通。展望智能教育时代的到来,基于腾讯腾讯腾讯课堂智学网超星学习平台等移动终端将传统的课堂教学和线上教学真实有效地结合......”。

8、“.....教师通过腾讯平台超星资源库推送拓展知识。学生反思自己对本节知识的掌握情况,分层次有选择地回看课程视频,有利于突破教学中的难点。混合式学习模式的定义和基础理论混合式学习模式互动,活跃课堂氛围。课堂小结部分应用思维导图或概念图,培养学生的逻辑思维能力,内化生成知识体系。基于移动终端的混合式教学模式的应用反思混合式教学模式的学习主体是学生,所有的教学设计都紧紧围绕着以生为本,需提高学生自主学习能力。对学生基于移动终端的混合式教学模式探究原稿学模式在高中生物教学中的应用成为可能。移动终端辅助教学,更新了传统的教学模式,使学生能够随时实时学习,师生及时有效沟通,提高了学生的学习效率。唯有变被动为主动,主动探究线上与线下相结合的混合式教学,寻求发扬传统优势攻克薄弱环节的突破程性评价的重要依据。讲授完基因突变的特点时,老师发布测试题,点击答题卡功能,设置选项和答题时间,推送学生端......”。

9、“.....答题结束将答题情况投屏反馈,检测学生对基因突变特点的理解和掌握。教师早讲授过程中还可以用批注功能对教学的重难点育。多人同时在线上课,会出现声音画质播放卡顿,掉线等问题,需加大无线网络设施建设,保障混合式学习网络畅通。展望智能教育时代的到来,基于腾讯腾讯腾讯课堂智学网超星学习平台等移动终端将传统的课堂教学和线上教学真实有效地结合,使混合式邀请链接进入课堂,在限定时间完成签到。教师可以用多种形式在线课堂用演示导入课件同步学生手机端可以点击在线实时分享模式开始实时分享教师电脑屏幕通过视频播放直接播放教学相关的视频。使教学形式多样化,提高学生的听课效率。上课伊始教师通过班级群作业推送作业,学生在线以拍照视频等形式提交作业。智学网推送自我检测题,设置考试时长和提交时间,学生通过移动终端在线在提交。在线直观反馈学生学习效果。根据系统统计出的试题难易程度为试题的评讲提供有效的依据......”。