1、“.....到周敦颐的爱莲说中予独爱莲之出淤泥而不染,濯清涟而不妖再到郑燮的竹石中千磨万击还坚劲,任尔东西南北风,同时查阅历史资料,了解不同历史时期诗人本身的生平经历,我们发现,不论是天生我材必有用的李白,还是正直清廉洁身自好的周敦颐,又或是沦落到以卖画为生的郑板桥。诗中的这些意象都渗透了文人墨客及情感。学习目标能主动积累名诗名句,感受唐诗的语言美和意境美,体味诗人所抒发的情感。借助对唐诗石壕吏改写文章的分析,了解唐诗写意的表现手法。尝试运用唐诗写意的表现手法,变换体裁形式改写唐诗,体现唐诗的意境及情感。基于学科核心素养的初中语文项目化学习设计与实施原稿。竹喧归浣女,莲动下渔舟。句中,抓住青松清泉翠竹青莲为突破口,引发学生思考诗人为什么会选用这样几个意象入诗。同此拓展开来,你还读过哪些含有这些意象的诗词。我们不妨从李白的南轩松中何当凌云霄,直上数千尺说起,到周敦颐的爱莲说中对不足的地方......”。

2、“.....教师将结合自评和互评得分,对修改稿做综合评价。听说读写是全面落实语文学科核心素养的必由之路我们不能把语文项目化学习简单地理解为开展活动,它是种以学科根本的综合性学习,是把知识掌握转化为能力提升的种媒介,旨在让学生通过项目化学习来全面提升自身的听说读写等能力。上文所呈现的案例是份涵盖名句积累佳作赏析深情吟诵想象改写个人展示全班品评反思修改的项目学习活动方案。此方案旨在通过丰富的活动方式,着重学习唐诗写意的表现手法,变换体裁形式改写唐诗,体现唐诗的研究与评论中学教育教学,。学习目标能主动积累名诗名句,感受唐诗的语言美和意境美,体味诗人所抒发的情感。借助对唐诗石壕吏改写文章的分析,了解唐诗写意的表现手法。尝试运用唐诗写意的表现手法,变换体裁形式改写唐诗,体现唐诗的意境及情感。基于学科核心素养的初中语文项目化学习设计与实施原稿。两名差役凶狠的声音划破寂静的夜空......”。

3、“.....让人不敢直视。安史之乱期间,唐军大败邺城,唐王朝便处抓壮丁来补充兵力,致使百姓的生活处于水深火热之中。请你从上面表格的分析中,说说什么是基于学科核心素养的初中语文项目化学习设计与实施原稿,逐步养成自己修改作文的习惯,做到文从字顺。由此可见,项目化学习的评价原则,不能仅仅关注学生的学习成果,更应该关注学生在合作探究中思维形成的过程,这样才能加深学生对知识的深度理解,从而达到灵活运用和拓展迁移,促进高阶思维的发展与提升。当然,在项目化学习评价中,无论是学生自评互评教师评价还是家长评价,都不能把目光仅仅局限于学生对学科知识与学科能力的掌握程度,还要关注学生在活动过程中的信息搜集能力归类整理能力合作沟通能力组织策划能力和问题解决能力等综合素养的提升。总之,语文项目化学习打破了学生自评互评教师评价还是家长评价,都不能把目光仅仅局限于学生对学科知识与学科能力的掌握程度......”。

4、“.....总之,语文项目化学习打破了传统语文课堂学习的局限性,重构了新型的学习形态。就学习目标而言,由知识掌握和能力培养走向素养提升就学习主观能动性而言,由被动吸收走向主动思考就作业形式而言,由固定模式走向多样化呈现就评价量标而言,由单教师评价走向多元维度考量就学习价值而言,由关注考试走向思索中是否能够灵活运用修辞手法,语言生动,展现人物特点是否能够灵活运用语言心理动作等描写是否依据诗的内容及自身的理解,精确地补充历史背景季节特征天气状况地理环境人物身份事情起因等方面的背景材料这些方面对同伴的成果给予恰当的分析与评价。在课后反思部分,引导学生自己思考并总结经过本次项目学习活动,哪些方面做得不好,将在哪些方面进行修正,都有哪些收获等。同时鼓励学生依据项目活动评价量表,踊跃地与班级同学进行自评和互评作文......”。

5、“.....分享自己的写作体会与收获,针对自己欠缺的地方进行反思价量表对同伴的成果进行分析和多元评价,指导学生对他人给出的评价进行反思与修改。如引导学生依据评价量表,分别从改写内容是否精准地体现了古诗的原意是否精准地展现了古诗的意境是否在遵从古诗词原意的前提下,加入了合理想象行文过程中是否能够灵活运用修辞手法,语言生动,展现人物特点是否能够灵活运用语言心理动作等描写是否依据诗的内容及自身的理解,精确地补充历史背景季节特征天气状况地理环境人物身份事情起因等方面的背景材料这些方面对同伴的成果给予恰当的分析与评价。在课后反思部分,引导学生自己思考内容,设计项目化学习方案时,定要注意突出言语实践的语文主体地位,由此来统整其他学科内容,让学生在语文实践活动中提升语文学科核心素养。多元评价促进高阶思维的发展与提升依据布鲁姆在认知领域的教学目标分类层级,其中知道领会运用属于低阶思维......”。

6、“.....夏雪梅博士指出在项目化学习过程中,学生的高阶思维能力得到锻炼与提升。因为它开始就提出具有挑战性的开放性的驱动性问题来激发学生学习的内在动力,学生在这内在动力的驱使下去合作探究分析和解决问题,并最终创造出个集多学科知识与多方面能力总结经过本次项目学习活动,哪些方面做得不好,将在哪些方面进行修正,都有哪些收获等。同时鼓励学生依据项目活动评价量表,踊跃地与班级同学进行自评和互评作文,由此来沟通写作技巧,分享自己的写作体会与收获,针对自己欠缺的地方进行反思,逐步养成自己修改作文的习惯,做到文从字顺。由此可见,项目化学习的评价原则,不能仅仅关注学生的学习成果,更应该关注学生在合作探究中思维形成的过程,这样才能加深学生对知识的深度理解,从而达到灵活运用和拓展迁移,促进高阶思维的发展与提升。当然,在项目化学习评价中,无论是竹喧归浣女,莲动下渔舟。句中,抓住青松清泉翠竹青莲为突破口......”。

7、“.....同此拓展开来,你还读过哪些含有这些意象的诗词。我们不妨从李白的南轩松中何当凌云霄,直上数千尺说起,到周敦颐的爱莲说中予独爱莲之出淤泥而不染,濯清涟而不妖再到郑燮的竹石中千磨万击还坚劲,任尔东西南北风,同时查阅历史资料,了解不同历史时期诗人本身的生平经历,我们发现,不论是天生我材必有用的李白,还是正直清廉洁身自好的周敦颐,又或是沦落到以卖画为生的郑板桥。诗中的这些意象都渗透了文人墨客课前呈现的对石壕吏的改写文章及单元活动评价量表,选择种文体形式如散文小说戏剧等对唐诗进行改写。因此,在项目化学习中,教师需启发学生全面运用多学科知识达成既定目标,这不仅可以帮助学生牢固掌握主学科知识,还可以引导其理解加强不同学科间的相互结合能够促进自身的深度学习。基于此,笔者在设计此份项目化学习方案时,就注重了语文学科与其他学科的联系。例如学生在朗诵诗歌或制作进行作业展示时......”。

8、“.....就需要给诗歌配以合适的背景音乐和插图,此时就要加习设计学习素养视角下的国际与本土实践北京教育科学出版社,余文森核心素养导向的课堂教学上海教育出版社,崔允漷有效教学华东师范大学出版社,夏雪梅素养时代的项目化学习如何设计江苏教育,马平落实学科素养必须语言与思维齐抓中学语文,袁爱国高阶思维与语文深度学习教育研究与评论中学教育教学,。因此,在项目化学习中,教师需启发学生全面运用多学科知识达成既定目标,这不仅可以帮助学生牢固掌握主学科知识,还可以引导其理解加强不同学科间的相互结合能够促进自身的深度学习。基于此,笔者在设计此份项目化习与生活未来乃至世界的联系。实践证明,语文项目化学习让学生在真实的生活情境中感悟语言魅力,享受审美乐趣,拓展思维领域,积淀文化底蕴,推动着学生在真实的语文世界里成长,最终实现语文学科核心素养的全面提升......”。

9、“.....余文森核心素养导向的课堂教学上海教育出版社,崔允漷有效教学华东师范大学出版社,夏雪梅素养时代的项目化学习如何设计江苏教育,马平落实学科素养必须语言与思维齐抓中学语文,袁爱国高阶思维与语文深度学习教育总结经过本次项目学习活动,哪些方面做得不好,将在哪些方面进行修正,都有哪些收获等。同时鼓励学生依据项目活动评价量表,踊跃地与班级同学进行自评和互评作文,由此来沟通写作技巧,分享自己的写作体会与收获,针对自己欠缺的地方进行反思,逐步养成自己修改作文的习惯,做到文从字顺。由此可见,项目化学习的评价原则,不能仅仅关注学生的学习成果,更应该关注学生在合作探究中思维形成的过程,这样才能加深学生对知识的深度理解,从而达到灵活运用和拓展迁移,促进高阶思维的发展与提升。当然,在项目化学习评价中,无论是,逐步养成自己修改作文的习惯,做到文从字顺......”。