1、“.....叶片之所以呈现不同颜色,是由于叶肉细胞光合色素的种类和含量不同。叶绿体是光合作用的场所,由基粒和基质构成验结果,总结实验成功的关键社会责任。能解释生产中与光合色素相关的问题,认识生物科学的价值。核心素养下绿叶中色素的提取和分离教学设计原稿。教学重点色素的提取和分离绿叶中色素的提取和分离实验可以帮助学生掌握光合色素的种类及作用,为学习光合作用的生理过程打下基础,也有助于学生基本实验技能的提高。根据课程标准中有关内容的要求及学情分析,核心素养下绿叶中色素的提取和分离教学设计原稿观察到的实验现象。设计意图课前查阅资料,自制教具......”。

2、“.....学以致用,教师总结师根据不同色素对不同波长的光的吸收特点,想想,温关的问题,认识生物科学的价值。核心素养下绿叶中色素的提取和分离教学设计原稿。学生活动阅读教材,观看。设计意图熟悉教材实验过程,为后续改进实验做铺垫。学生吸收形成的光谱师展示叶绿素和类胡萝卜素的吸收光谱曲线图学生活动分析两类色素的吸收光谱,利用生物兴趣小组课前自制光谱仪观察光合色素提取液的吸收光谱,分享从自制光谱仪中,为学习光合作用的生理过程打下基础,也有助于学生基本实验技能的提高。根据课程标准中有关内容的要求及学情分析,将本节课的教学目标制定为生命观念。通过了解叶绿体的结构,能用结林尽染满目金黄......”。

3、“.....叶片之所以呈现不同颜色,是由于叶肉细胞光合色素的种类和含量不同。叶绿体是光合作用的场所,由基粒和基质构成,与功能相适应的观点,解释叶绿体的功能科学探究。对实验提出质疑,设计实验方案,完成探究过程科学思维。分析实验结果,总结实验成功的关键社会责任。能解释生产中与光合色素相师等待层析结果,分析问题。展示生物兴趣小组课前做的实验结果加入碳酸钙和未加碳酸钙的色素带,层析液触及色素划线的色素带。学生活动回答问题。教学重点色素的提取和分离原理进行了创新,培养了学生的质疑精神和科学探究能力,丰富了生物实验教学资源。分组实验,教师点拨师以小组为单位进行实验......”。

4、“.....教师为主导的教学理念。对实验本身做了创新设计,改进了色素的提取方法,改进了画色素线的方法,培养了学生的质疑精神和科学探究能力。学生自制光课后利用数字化虚拟仿真实验平台对实验过程可进行重复操作,以达到对实验过程的熟悉对色素提取相关知识的认识理解与掌握。本节内容是整个高中生物的重点和难点,也是高考的高频考点。与功能相适应的观点,解释叶绿体的功能科学探究。对实验提出质疑,设计实验方案,完成探究过程科学思维。分析实验结果,总结实验成功的关键社会责任。能解释生产中与光合色素相观察到的实验现象。设计意图课前查阅资料,自制教具......”。

5、“.....学以致用,教师总结师根据不同色素对不同波长的光的吸收特点,想想,温动展示实验结果,互相纠错,点评,生生互动。设计意图给学生提供交流展示的舞台,培养了学生的科学思维。通过交流师生点评等过程,锻炼了语言表达和分析归纳的能力。自制教具,观察色核心素养下绿叶中色素的提取和分离教学设计原稿为什么研磨时加入酒精纸层析法分离色素原理是什么为什么层析液不能触及色素划线学生活动带着问题,以小组为单位进行实验。核心素养下绿叶中色素的提取和分离教学设计原稿观察到的实验现象。设计意图课前查阅资料,自制教具,课中利用自制教具观察色素的吸收光谱科学思维和科学探究。学以致用,教师总结师根据不同色素对不同波长的光的吸收特点......”。

6、“.....参考文献曾祥云仿真实验设计在初中生物学教学中的运用生物学教学,孙天予,韩烁,李霞用自制光谱仪观察光合色素提取液吸收光谱生物学通报,。设计意图本实验对教材素带。学生活动回答问题。设计意图本实验对教材进行了创新,培养了学生的质疑精神和科学探究能力,丰富了生物实验教学资源。分组实验,教师点拨师以小组为单位进行实验,在实验的同时仪观察光合色素提取液的吸收光谱,不仅使学生更深刻的认识了光合色素主要吸收红光和蓝紫光,还提高了学生的动手能力,培养了学生的科学思维。学以致用,加强与生产生活的联系,认识生与功能相适应的观点,解释叶绿体的功能科学探究。对实验提出质疑,设计实验方案,完成探究过程科学思维......”。

7、“.....总结实验成功的关键社会责任。能解释生产中与光合色素相室大棚或大棚种植蔬菜师。应选择什么颜色的玻璃塑料薄膜或补充光源学生思考回答。设计意图了解光合色素在生产上的应用,使学生认识生物科学的价值,增强学生的社会责任意识。教学反吸收形成的光谱师展示叶绿素和类胡萝卜素的吸收光谱曲线图学生活动分析两类色素的吸收光谱,利用生物兴趣小组课前自制光谱仪观察光合色素提取液的吸收光谱,分享从自制光谱仪中理方法色素提取液的吸收光谱教学难点色素线的画法实验的改进和创新教学过程创设情境,导入新课师每个人都曾亲眼目睹春日里的桃红柳绿和草长莺飞......”。

8、“.....以小组为单位进行实验。学生活核心素养下绿叶中色素的提取和分离教学设计原稿观察到的实验现象。设计意图课前查阅资料,自制教具,课中利用自制教具观察色素的吸收光谱科学思维和科学探究。学以致用,教师总结师根据不同色素对不同波长的光的吸收特点,想想,温光合色素就分布在基粒上。学生活动观看叶绿体的结构图。师等待层析结果,分析问题。展示生物兴趣小组课前做的实验结果加入碳酸钙和未加碳酸钙的色素带,层析液触及色素划线的色吸收形成的光谱师展示叶绿素和类胡萝卜素的吸收光谱曲线图学生活动分析两类色素的吸收光谱......”。

9、“.....分享从自制光谱仪中原理方法色素提取液的吸收光谱教学难点色素线的画法实验的改进和创新教学过程创设情境,导入新课师每个人都曾亲眼目睹春日里的桃红柳绿和草长莺飞,夏日里的接天莲叶无穷碧以及秋日里本节课的教学目标制定为生命观念。通过了解叶绿体的结构,能用结构与功能相适应的观点,解释叶绿体的功能科学探究。对实验提出质疑,设计实验方案,完成探究过程科学思维。分析实课后利用数字化虚拟仿真实验平台对实验过程可进行重复操作,以达到对实验过程的熟悉对色素提取相关知识的认识理解与掌握。本节内容是整个高中生物的重点和难点,也是高考的高频考点。与功能相适应的观点,解释叶绿体的功能科学探究......”。