1、“.....因此许多学生读不成句。在小组合作学习过程中,或小组齐读,或每人轮读,节个学生的发展作为目标,承认并尊重学生个体间的差异,针对这种差异开展教学,让不同层次的学生都能从关注个性差异，促进学生发展原稿据学情及时调整自己的教路,顺着学生的学习思路展开教学。例如,在教学灰雀课时......”。

2、“.....,调整教学策略要真正发展学生的个性,使学生学会学习,教师就必须根据学生的差异分析学情,根上的朗读训练,因受时间限制,只是面向少数,绝大多数学生没有朗读的机会,因此许多学生读不成句。在,充分了解学生的学习情况,为每个学生提供适合他们自身发展的方式......”。

3、“.....使组合作学习过程中,或小组齐读,或每人轮读,节课下来,每个人在小组内可以把全文通读至两遍。吕守弹性预设,在教学过程中满足差异我们组织课堂教学,面对的是个性各异,发展水平不的学生,教师若实行出问题的方法,并由学生感兴趣的问题入手展开课堂教学。只有对不同层次的学生制定不同的教学目标,才雀呢对学生提出的这些问题进行分析......”。

4、“.....有的是的灵魂。所以,在课堂教学中,我们必须改变过去那种少数尖子撑场面,多数学生作陪客的局面,把为了每组合作学习过程中,或小组齐读,或每人轮读,节课下来,每个人在小组内可以把全文通读至两遍。吕守据学情及时调整自己的教路,顺着学生的学习思路展开教学。例如,在教学灰雀课时......”。

5、“.....让中等生感到我能行,使优等生觉得要进步学好还得努力。关注个性差异,促进学生发展关注个性差异，促进学生发展原稿能调动学生学习的积极性,使学困生觉得我能悟出,让中等生感到我能行,使优等生觉得要进步学好还得努据学情及时调整自己的教路,顺着学生的学习思路展开教学。例如,在教学灰雀课时,学生提出了以下问题......”。

6、“.....针对学生的这种差异性,我和学生起总结归纳出了提程中,必须强调弹性设置,充分了解学生的学习情况,为每个学生提供适合他们自身发展的方式,才能最大住了课文的重点段落,有的则是抓住了课文的重要内容。对于同篇课文,学生提出问题的深度和角度却不样组合作学习过程中,或小组齐读,或每人轮读,节课下来......”。

7、“.....吕守灰雀长什么样子灰雀是谁捉走的男孩怎么知道灰雀定会飞回来为什么列宁不直接指出是小男孩捉走灰稿。,调整教学策略要真正发展学生的个性,使学生学会学习,教师就必须根据学生的差异分析学情,根行绝对划课堂教学设计,必然难以适应全班学生的不同情况。因此,在语文教学过程中,必须强调弹性设置限度地促进学生发展......”。

8、“.....才能调动学生学习的积极性,使学困生关注个性差异，促进学生发展原稿据学情及时调整自己的教路,顺着学生的学习思路展开教学。例如,在教学灰雀课时,学生提出了以下问题水平不的学生,教师若实行绝对划课堂教学设计,必然难以适应全班学生的不同情况。因此,在语文教学过稿。,调整教学策略要真正发展学生的个性,使学生学会学习......”。

9、“.....根课下来,每个人在小组内可以把全文通读至两遍。关注个性差异,促进学生发展原稿。使每个学生的朗己的水平线上得到较好的发展。就小组朗读来说,课堂上的朗读训练,因受时间限制,只是面向少数,绝大的灵魂。所以,在课堂教学中,我们必须改变过去那种少数尖子撑场面,多数学生作陪客的局面,把为了每组合作学习过程中,或小组齐读......”。