1、“.....听的言语活动不是机械被动地接受和简单重复反映信息,而是积极主动思考,重组语言材料,创造性地理解和接受信息的过程。‛可见,听是接收信息最有效的手段之。所以在平时的教学中,应帮助学生端正听的态度,培养学生多听会听是诵读的效果。古时的私塾先生们就很看重诵读,他们要求学生反复读仔细读,做到熟读成诵。现代心理学研究表明,诵读中语调节奏语流反复刺激,便在学习者特定的精神上留下‚声音映像‛,这种内在的映像遇到外界的刺激,熟悉的语言流便自然,重组语言材料,创造性地理解和接受信息的过程。‛可见,听是接收信息最有效的手段之。所以在平时的教学中,应帮助学生端正听的态度,培养学生多听会听,在听中积极感知。听是吸收,说是表达,说是对听的检验。因此,听后还须多说,让学高中语文教学中如何培养学生的语感原稿生对整体作品的感知与直觉体悟。对于般人来说,应是知无不言言无不尽......”。

2、“.....应是知有不言言有不尽。知有不言指学生已懂的不讲,与教学目标无关的不讲,暂时不需要理解的不讲言有不尽则是点到为止,给想象力腾出自由的场受的。但‚惊‛字符合林黛玉初来乍到的心态和举止,刻画出黛玉聪颖谨慎的性格特点‚笑‛字呢,刻画出宝玉率直愚顽的性格,也更符合他在贾府中恃宠放纵的特殊地位。‚惊‛‚笑‛,笔力千钧,意蕴尽现,真可谓‚含不尽之意于言外‛。而我学堂变讲堂,教师大讲特讲,讲到底,这种违背训示规则的‚讲‛,者表现为逐字逐句的‚串讲‛,者表现为过分执着于逐层逐段的‚讲析‛。‚串讲‛‚讲析‛往往是见字不见词见词不见句见句不见段见段不见篇,好端端的篇文章被碎尸万段,忽略仔细品味,领略其精妙之处。如分析林黛玉进贾府的人物形象,要引导学生品味词语,领略其用词的细腻用词的微妙,从而形象地揭示出宝黛人鲜明的性格特征。‚宝黛初会‛时,黛玉初见宝玉‚黛玉见,便吃了大惊‛而宝玉初见黛玉‚宝玉看罢......”。

3、“.....好端端的篇文章被碎尸万段,忽略学生对整体作品的感知与直觉体悟。对于般人来说,应是知无不言言无不尽,而对于语文教师来说,应是知有不言言有不尽。知有不言指学生已懂的不讲笑道‛这里个用‚惊‛,个用‚笑‛,作者用意是深的,需教师引导学生涵咏品味,挖掘其深厚的丰富的意蕴。经过教师引导,学生深思研讨领悟,便可认识到‚惊‛‚笑‛字都是以外表动作刻画人物的感情活动,揭示宝黛人‚心有灵犀点通‛的内心李杏保顾黄初中国现代语文教育史成都川教育出版社,。课堂精讲,放手实践,在训练中内化语感语言的书面语学习大都采用学得方式。学生在语言学得中,‚不仅接触经过专家精心选定的话语材料,而且接触各种语言知识,并有各种各样的实践训中如何培养学生的语感原稿。高中语文教学中如何培养学生的语感原稿。李杏保顾黄初中国现代语文教育史成都川教育出版社,......”。

4、“.....语感是‚感性和理性相统的悟性,是种理细腻用词的微妙,从而形象地揭示出宝黛人鲜明的性格特征。‚宝黛初会‛时,黛玉初见宝玉‚黛玉见,便吃了大惊‛而宝玉初见黛玉‚宝玉看罢,因笑道‛这里个用‚惊‛,个用‚笑‛,作者用意是深的,需教师引导学生涵咏品味,挖掘其深厚的的品味领略,是收‚言外之意‛于眼前于心间。这样学生的语感能力才会发生质的飞跃高中语文教学中如何培养学生的语感原稿。‚听话是凭借语言理解说话者所讲的意思。听的言语活动不是机械被动地接受和简单重复反映信息,而是积极主动思笑道‛这里个用‚惊‛,个用‚笑‛,作者用意是深的,需教师引导学生涵咏品味,挖掘其深厚的丰富的意蕴。经过教师引导,学生深思研讨领悟,便可认识到‚惊‛‚笑‛字都是以外表动作刻画人物的感情活动,揭示宝黛人‚心有灵犀点通‛的内心生对整体作品的感知与直觉体悟。对于般人来说,应是知无不言言无不尽......”。

5、“.....应是知有不言言有不尽。知有不言指学生已懂的不讲,与教学目标无关的不讲,暂时不需要理解的不讲言有不尽则是点到为止,给想象力腾出自由的场感语言的书面语学习大都采用学得方式。学生在语言学得中,‚不仅接触经过专家精心选定的话语材料,而且接触各种语言知识,并有各种各样的实践训练。‛因此,语文教学中要让学生练,必须有教师的训。但有的人将训简单地等同于‚讲‛,于是高中语文教学中如何培养学生的语感原稿的直觉性或者说是种直接的理解‛。语感是‚个人在社会交际过程中对言语形象的理解储存模拟和创造的心智能力‛。语感论者对语感这概念从不同角度作了界定,从不同程度揭示了语感的内涵语感是对语言文字的敏锐感觉,属直觉思维,是种心理现生对整体作品的感知与直觉体悟。对于般人来说,应是知无不言言无不尽,而对于语文教师来说,应是知有不言言有不尽。知有不言指学生已懂的不讲,与教学目标无关的不讲......”。

6、“.....给想象力腾出自由的场,刻画出宝玉率直愚顽的性格,也更符合他在贾府中恃宠放纵的特殊地位。‚惊‛‚笑‛,笔力千钧,意蕴尽现,真可谓‚含不尽之意于言外‛。而我们的品味领略,是收‚言外之意‛于眼前于心间。这样学生的语感能力才会发生质的飞跃高中语文教效途径。多读熟读读后深思,能有效地激发语感。所谓‚书读百遍,其义自见‛讲的就是诵读的效果。古时的私塾先生们就很看重诵读,他们要求学生反复读仔细读,做到熟读成诵。现代心理学研究表明,诵读中语调节奏语流反复刺激,便在学习者特富的意蕴。经过教师引导,学生深思研讨领悟,便可认识到‚惊‛‚笑‛字都是以外表动作刻画人物的感情活动,揭示宝黛人‚心有灵犀点通‛的内心感受的。但‚惊‛字符合林黛玉初来乍到的心态和举止,刻画出黛玉聪颖谨慎的性格特点‚笑‛字笑道‛这里个用‚惊‛,个用‚笑‛,作者用意是深的,需教师引导学生涵咏品味,挖掘其深厚的丰富的意蕴。经过教师引导......”。

7、“.....便可认识到‚惊‛‚笑‛字都是以外表动作刻画人物的感情活动,揭示宝黛人‚心有灵犀点通‛的内心。这才是讲的艺术,才是真正地将训理解为讲。由此,我认为语文教学中教师应放开手脚,让学生自主地自由地培养语感。它需要学生抓住特征性的字词仔细品味,领略其精妙之处。如分析林黛玉进贾府的人物形象,要引导学生品味词语,领略其用词学堂变讲堂,教师大讲特讲,讲到底,这种违背训示规则的‚讲‛,者表现为逐字逐句的‚串讲‛,者表现为过分执着于逐层逐段的‚讲析‛。‚串讲‛‚讲析‛往往是见字不见词见词不见句见句不见段见段不见篇,好端端的篇文章被碎尸万段,忽略训练。‛因此,语文教学中要让学生练,必须有教师的训。但有的人将训简单地等同于‚讲‛,于是学堂变讲堂,教师大讲特讲,讲到底,这种违背训示规则的‚讲‛,者表现为逐字逐句的‚串讲‛,者表现为过分执着于逐层逐段的‚讲析‛。‚串讲的精神上留下‚声音映像‛......”。

8、“.....熟悉的语言流便自然而然地从记忆中溢出。学生在读中获得感知之后,还要巩固读的成果,这样,良好的语感就会在读中得到积累,在写中得到发展。课堂精讲,放手实践,在训练中内化高中语文教学中如何培养学生的语感原稿生对整体作品的感知与直觉体悟。对于般人来说,应是知无不言言无不尽,而对于语文教师来说,应是知有不言言有不尽。知有不言指学生已懂的不讲,与教学目标无关的不讲,暂时不需要理解的不讲言有不尽则是点到为止,给想象力腾出自由的场在听中积极感知。听是吸收,说是表达,说是对听的检验。因此,听后还须多说,让学生经过大量的语言实践,把听到的语言材料中所蕴含的内容意义说出来,以进步锻炼他们的感知。如此经常练习,学生的语感能力就会不断提高。阅读是积累语感的学堂变讲堂,教师大讲特讲,讲到底,这种违背训示规则的‚讲‛,者表现为逐字逐句的‚串讲‛,者表现为过分执着于逐层逐段的‚讲析‛......”。

9、“.....好端端的篇文章被碎尸万段,忽略然地从记忆中溢出。学生在读中获得感知之后,还要巩固读的成果,这样,良好的语感就会在读中得到积累,在写中得到发展。参考文献顾黄初语文教学语感培养语文学习,高中语文教学中如何培养学生的语感原稿。‚听话是凭借语言理解说话生经过大量的语言实践,把听到的语言材料中所蕴含的内容意义说出来,以进步锻炼他们的感知。如此经常练习,学生的语感能力就会不断提高。阅读是积累语感的有效途径。多读熟读读后深思,能有效地激发语感。所谓‚书读百遍,其义自见‛讲的的品味领略,是收‚言外之意‛于眼前于心间。这样学生的语感能力才会发生质的飞跃高中语文教学中如何培养学生的语感原稿。‚听话是凭借语言理解说话者所讲的意思。听的言语活动不是机械被动地接受和简单重复反映信息,而是积极主动思笑道‛这里个用‚惊‛,个用‚笑‛,作者用意是深的......”。