1、“.....实践能力较差小学低段的练习。多媒体在解决问题过程中的呈现首先要在学生的数学学习完成之后以总结的形式进行呈现,通过动态的展示使学生加深在解题过程中形成的数学思维与数学理解。其次,对于较为复杂难用言语难以表达的情境可以以多媒体的方式进行展示,从而将复杂的数学问题形象化,提高数学的课堂效率。教学中利用相关的图片声音视频等来表达问题中学生讲解实际的应用场景中具体的加与退的情形。这样既能给学生足够的思考时间,加深对知识的理解,又能让多媒体的使用与传统课堂紧密结合。在情境化教学中,以多媒体为辅,传统教学手段为主,引导学生自主探究,在动手操作和小组讨论中充分挖掘了学生的创新思维,培养交流意识。解决问题阶段最后在问题的解决阶段,教师要把握好多的过程分析题意,这样便于学生理解题意,加深印象,同时培养学生的动手能力。其次......”。

2、“.....教师就应该合理的利用多媒体进行信息的展示与提取,通过循序渐进,由简单到复杂的形式有层次的引导学生进行问题的分析与理解。如除法中的买地球仪问题,虽然情境中有较多的物品类型,但是题目计算涉及到的物品只有多媒体与传统教学手段相结合的小学数学低段解决问题教学实践研究原稿进行信息的展示与提取,通过循序渐进,由简单到复杂的形式有层次的引导学生进行问题的分析与理解。如除法中的买地球仪问题,虽然情境中有较多的物品类型,但是题目计算涉及到的物品只有地球仪种,教师可以在教学中要求学生提炼出需要解决的问题,并找出其中的关键信息。再以有余数的除法解决问题中租船和购物问题为例,教师在进行前数学课堂教学在信息化的影响下多采用多媒体进行课堂教学却忽视了传统教学方法的使用导致在具体的实践教学中线的数学教师普遍反映学生可以理解课堂知识但是具体题目的分析与解决都存在定的问题......”。

3、“.....提出问题阶段首先对于较为单的主题情境图,教师可以不表示出来,教师结合板书的形式进行关键信息的展示,通过板书的引导,步步的带领学生解决教材中提出的问题。例如在年级的加减法解决问题的教学中让学生动手去摆摆圆片,摆摆小棒,结合摆的过程分析题意,这样便于学生理解题意,加深印象,同时培养学生的动手能力。其次,对于较为复杂的主题情境图来说,教师就应该合理的利用多媒体解的题目时,数学教师多会采用直观的多媒体呈现方式帮助学生建立起形象化的题目认知从而提高学生的解题效率与解题正确率。实践能力较差小学低段的数学题目多是基础的计算和数数问题,但是通过实际的调查发现多数教师在基础的数学问题上还是习惯使用多媒体的演示手段,很少会在数学课堂上使用真实的学具进行摆与算。由于多媒体的呈练,使得多数学生在面对具体的数学问题时呈现出动手能力弱实践能力差的特点......”。

4、“.....数学教师多会采用直观的多媒体呈现方式帮助学生建立起形象化的题目认知从而提高学生的解题效率与解题正确率。情境展示阶段对于小学数学的课堂教学来说,在课堂开始的几分钟大多数学生不能及时集中注意力,因更为灵活与直观导致在实际的教学中教师很少会在课堂上进行直接的画图与展示。这种单的多媒体展示与教师的大包大揽以及缺乏对学生实践能力的训练,使得多数学生在面对具体的数学问题时呈现出动手能力弱实践能力差的特点。摘要小学低段的数学教学除了基础的数学知识与数学运算之外,课本的解决问题是小学数学知识应用的主要模块。当摘要小学低段的数学教学除了基础的数学知识与数学运算之外,课本的解决问题是小学数学知识应用的主要模块......”。

5、“.....实践能力较差小学低段的,引导学生自主探究,在动手操作和小组讨论中充分挖掘了学生的创新思维,培养合作交流意识。结束语在解决问题的教学过程中,教师要重视的是学生数学问题意识的培养与解决数学问题能力的提高,因此在数学教学的过程中,教师要重视传统教学手段在数学教学中的作用,同时结合多媒体教学手段在合适时机中的应用从而在有效提高数学课堂情境化教学中,以多媒体为辅,传统教学手段为主,引导学生自主探究,在动手操作和小组讨论中充分挖掘了学生的创新思维,培养交流意识。解决问题阶段最后在问题的解决阶段,教师要把握好多媒体呈现的时机。在实际的数学问题解决中,教师首先要留给学生问题探究与合作交流的时间,促使学生在实际的数学学习中主动地进行思考。其次教使用多媒体的方式进行具体信息的展示,而是要求学生口头提问的方式获取教材中的有效信息,学生根据题意通过画画,摆摆的形式,把题目的信息用图表示出来......”。

6、“.....通过板书的引导,步步的带领学生解决教材中提出的问题。例如在年级的加减法解决问题的教学中让学生动手去摆摆圆片,摆摆小棒,结合摆更为灵活与直观导致在实际的教学中教师很少会在课堂上进行直接的画图与展示。这种单的多媒体展示与教师的大包大揽以及缺乏对学生实践能力的训练,使得多数学生在面对具体的数学问题时呈现出动手能力弱实践能力差的特点。摘要小学低段的数学教学除了基础的数学知识与数学运算之外,课本的解决问题是小学数学知识应用的主要模块。当进行信息的展示与提取,通过循序渐进,由简单到复杂的形式有层次的引导学生进行问题的分析与理解。如除法中的买地球仪问题,虽然情境中有较多的物品类型,但是题目计算涉及到的物品只有地球仪种,教师可以在教学中要求学生提炼出需要解决的问题,并找出其中的关键信息。再以有余数的除法解决问题中租船和购物问题为例......”。

7、“.....多媒体与传统教学手段相结合的小学数学低段解决问题教学实践研究原稿。提出问题阶段首先对于较为单的主题情境图,教师可以不使用多媒体的方式进行具体信息的展示,而是要求学生口头提问的方式获取教材中的有效信息,学生根据题意通过画画,摆摆的形式,把题目的信息用多媒体与传统教学手段相结合的小学数学低段解决问题教学实践研究原稿教学效率的基础上锻炼低段学生解决问题的能力。参考文献蒋悦多媒体与数学浅谈数学传统教学与多媒体教学新课程学习中,季春梅新课改下小学数学传统教学与新型教学对比分析中华少年,陈星星小学数学传统教学模式与信息技术环境下的教学模式的对比教学及反思教育,叶飞改变数学传统教学模式让学生成为学习的主人课程教育研究进行信息的展示与提取,通过循序渐进,由简单到复杂的形式有层次的引导学生进行问题的分析与理解。如除法中的买地球仪问题,虽然情境中有较多的物品类型......”。

8、“.....教师可以在教学中要求学生提炼出需要解决的问题,并找出其中的关键信息。再以有余数的除法解决问题中租船和购物问题为例,教师在进行维与数学理解。其次,对于较为复杂难用言语难以表达的情境可以以多媒体的方式进行展示,从而将复杂的数学问题形象化,提高数学的课堂效率。教学中利用相关的图片声音视频等来表达问题中的情境画面吸引学生的注意,再让学生亲自动手操作,通过摆画讨论等方法来理解题意,从而加深学生对题目的理解。以多媒体为辅,传统教学手段为主高,因此在数学教学的过程中,教师要重视传统教学手段在数学教学中的作用,同时结合多媒体教学手段在合适时机中的应用从而在有效提高数学课堂教学效率的基础上锻炼低段学生解决问题的能力。参考文献蒋悦多媒体与数学浅谈数学传统教学与多媒体教学新课程学习中,季春梅新课改下小学数学传统教学与新型教学对比分析中华少年,陈要结合具体学具的使用......”。

9、“.....最后教师要重视数学教学中板书的呈现,从而以传统的教学模式来逐步的引导学生进行数学思考与数学解题练习。多媒体在解决问题过程中的呈现首先要在学生的数学学习完成之后以总结的形式进行呈现,通过动态的展示使学生加深在解题过程中形成的数学思更为灵活与直观导致在实际的教学中教师很少会在课堂上进行直接的画图与展示。这种单的多媒体展示与教师的大包大揽以及缺乏对学生实践能力的训练,使得多数学生在面对具体的数学问题时呈现出动手能力弱实践能力差的特点。摘要小学低段的数学教学除了基础的数学知识与数学运算之外,课本的解决问题是小学数学知识应用的主要模块。当情景展示时,首先让学生了解题中的数学信息,再让学生根据题意进行探讨,在探讨过程中尽可能让学生发表不同的意见,再让学生通过画图加深对题意的理解,在解决完除法的相关问题之后,再向学生讲解实际的应用场景中具体的加与退的情形......”。