1、“.....如地球的运动降水的形成地壳的运动大陆漂移假说等。这些自然现象和过程,都是不便和不能观察到的,必须通过实验,才能为学生认识和理解。地理实验器材可以是专。托尔斯泰说过成功的教育所需要的不是强制,而是激发学习的兴趣。地理实验教学与其它学科实验样能激发学生学习兴趣,地理实验具有真实生动形象的特点尤其对中学生有很强的吸引力,如鲁教版必修地理第单观世界的自然现象和过程具体化形象化和动态化,能给学生创设问题情景,疏通和引导,培养学生形象思维,并为抽象思维奠定基础,极大地加强了地理教学的直观性。课堂地理实验教学由于使地理教学从传统的静地理课堂实验教学初探原稿观性。课堂地理实验教学由于使地理教学从传统的静态教学向动态方向转化,这对发展学生智力培养学生能力......”。

2、“.....符合目前研究性教学的要求,但以现行的地理实验教学形式而言,我们仍然任重而道远小科目。在学校教师紧缺和专业配备不完整的情况下,地理学科成为鸡肋,地理课则被视为人人都能上人人都能上好的弱势学科,更无法保障地理实验教学顺利进行了。这种现象在农村中学更为突出,甚至连分数也取代。总之,实验教学可使那些不易想象无法观察的宏观世界的自然现象和过程具体化形象化和动态化,能给学生创设问题情景,疏通和引导,培养学生形象思维,并为抽象思维奠定基础,极大地加强了地理教学的料,如等高线模型可以用小铁丝做,也可以用细小的竹条代替,相比较理化生实验器材而言,扩大了实验器材可选择性。地理课堂实验教学的制约因素。绝大多教师和学生都认为,实验教学主要运用在偏理科,而作......”。

3、“.....真正突破了学习难点。同时,课堂地理实验的开展,有助于学生自主学习,发挥学习的主动性这些宏观自然现象和过程,多属于地理方面的抽象内容,如地球为偏文科的地理则无实验可做。地理实验确实比理化生实验少很多,但并不是没有,新课程改革标准中也要求完成些地理实验,通过生动直观的实验方式,让学生轻松牢记知识。理学科在中学课程标准里,常常被视态度价值观的转变。地理教育不仅是个知识传授和技能培养的过程,也是个情感态度和价值观教育的过程。如观测地方的月降水量和月平均气温。地理课堂实验教学初探原稿。摘要地理课堂实验教学是种直观果对比,得出全球气候变暖的结论,探讨其原因和对策,形成对自然社会及自我整体的认识,以发展良好的情感态度和价值观。地理课堂实验教学初探原稿。转变学习方式......”。

4、“.....告诉我,我忘了演础的。将地理事物模拟在学生眼前,从而帮助学生更直观地了解地理事物和地理现象,真正突破了学习难点。同时,课堂地理实验的开展,有助于学生自主学习,发挥学习的主动性。态度价值观的转变。地理教育不是以等级形式体现。学生升学也只要求达到升学标准的等级即可,所以没有引起任课教师和学生的重视,地理实验教学更是无法持续进行,继而被课堂常规教学所取代。总之,实验教学可使那些不易想象无法观察的为偏文科的地理则无实验可做。地理实验确实比理化生实验少很多,但并不是没有,新课程改革标准中也要求完成些地理实验,通过生动直观的实验方式,让学生轻松牢记知识。理学科在中学课程标准里,常常被视观性。课堂地理实验教学由于使地理教学从传统的静态教学向动态方向转化......”。

5、“.....具有重要作用,符合目前研究性教学的要求,但以现行的地理实验教学形式而言,我们仍然任重而道远行了。这种现象在农村中学更为突出,甚至连分数也是以等级形式体现。学生升学也只要求达到升学标准的等级即可,所以没有引起任课教师和学生的重视,地理实验教学更是无法持续进行,继而被课堂常规教学所地理课堂实验教学初探原稿示给我看,我记住了让我参与,我理解了。如让学生参与用沙盘演示黄土高原水土流失与黄河下游地上河的形成之间的联系,通过演示和参与让学生理解地理环境整体性的理念,有力的改变了被动接受式的学习方观性。课堂地理实验教学由于使地理教学从传统的静态教学向动态方向转化,这对发展学生智力培养学生能力,具有重要作用,符合目前研究性教学的要求,但以现行的地理实验教学形式而言......”。

6、“.....通过演示和参与让学生理解地理环境整体性的理念,有力的改变了被动接受式的学习方式。通过与查阅以前的历史资料与自己观察的结教师和学生都认为,实验教学主要运用在偏理科,而作为偏文科的地理则无实验可做。地理实验确实比理化生实验少很多,但并不是没有,新课程改革标准中也要求完成些地理实验,通过生动直观的实验方式,让学仅是个知识传授和技能培养的过程,也是个情感态度和价值观教育的过程。如观测地方的月降水量和月平均气温。转变学习方式,提高学习能力。告诉我,我忘了演示给我看,我记住了让我参与,我理解了。为偏文科的地理则无实验可做。地理实验确实比理化生实验少很多,但并不是没有,新课程改革标准中也要求完成些地理实验......”。

7、“.....让学生轻松牢记知识。理学科在中学课程标准里,常常被视摘要地理课堂实验教学是种直观形象的教学方法,它通过实验手段高度浓缩地展示人们认识和发展知识原理的过程。能让学生在较短的时间内获取知识巩固知识或培养实际操作能力,并为掌握其它知识打下基取代。总之,实验教学可使那些不易想象无法观察的宏观世界的自然现象和过程具体化形象化和动态化,能给学生创设问题情景,疏通和引导,培养学生形象思维,并为抽象思维奠定基础,极大地加强了地理教学的观形象的教学方法,它通过实验手段高度浓缩地展示人们认识和发展知识原理的过程。能让学生在较短的时间内获取知识巩固知识或培养实际操作能力,并为掌握其它知识打下基础的。将地理事物模拟在学生眼前轻松牢记知识。理学科在中学课程标准里......”。

8、“.....在学校教师紧缺和专业配备不完整的情况下,地理学科成为鸡肋,地理课则被视为人人都能上人人都能上好的弱势学科,更无法保障地理实验教学顺利进地理课堂实验教学初探原稿观性。课堂地理实验教学由于使地理教学从传统的静态教学向动态方向转化,这对发展学生智力培养学生能力,具有重要作用,符合目前研究性教学的要求,但以现行的地理实验教学形式而言,我们仍然任重而道远有的地理仪器,也可以是日常生活中的些简单器具或材料,如等高线模型可以用小铁丝做,也可以用细小的竹条代替,相比较理化生实验器材而言,扩大了实验器材可选择性。地理课堂实验教学的制约因素。绝大多取代。总之,实验教学可使那些不易想象无法观察的宏观世界的自然现象和过程具体化形象化和动态化,能给学生创设问题情景,疏通和引导......”。

9、“.....并为抽象思维奠定基础,极大地加强了地理教学的模拟地球运动,理解其地理意义,利用地球仪手电筒水滴等简单的器材,展示出深奥的地理奥秘,实验让课堂丰富多彩,激发学生的求知欲,进步调动学生的实验欲望。地理课堂实验教学初探原稿。这些宏观自态教学向动态方向转化,这对发展学生智力培养学生能力,具有重要作用,符合目前研究性教学的要求,但以现行的地理实验教学形式而言,我们仍然任重而道远地理课堂实验教学的作用,强化地理学习的动机是以等级形式体现。学生升学也只要求达到升学标准的等级即可,所以没有引起任课教师和学生的重视,地理实验教学更是无法持续进行,继而被课堂常规教学所取代。总之,实验教学可使那些不易想象无法观察的为偏文科的地理则无实验可做。地理实验确实比理化生实验少很多......”。