1、“.....内部差别较少,各地水族群众般都可以用水语互相通话。水语可以教师还应该考取普通话等级证书,积极学习普通话,改变语言习惯。另外,在教学过程中,学校也应该组织多元的教师培训活动,让不擅长普通话或水族语言的教师全面接受语言辅导,有意识地提高教师队伍的语言能力。除此之外,学校还可针对教师的双语教学能力安排定的职业考核,让每个教师都能重视双语,且我国国家领导人也提出了普及普通话教学的相关口号,只是这个改革过程比较复杂需要长期坚持,所以民族地区要坚持实施双语教学,逐步扩大普通话的受众面,也要让民族学生学习本民族语言,由此传承中华民族的优秀传统文化。水族文字符号有限,无法满足生活中的语言记录需求,语言记录方法和工具制,由此组建监督小组,确保双语教材可以真正被应用到教学现实之中,避免校本教材流于形式。如此,则可切实优化学生的语言能力,使其真正实现学习进步,不断优化民族学校的教育教学环境......”。

2、“.....从加强双语师资队伍建设开发并实施双语特色教材借助信息技术完善双语从水语翻译窥探析水族地区的水汉双语教学原稿,共有声母个,韵母个,声调个。水语与壮侗语族中的侗语毛南语布依语仫佬语壮语傣语和黎语等有亲属关系,尤其与侗语毛南语仫佬语更为接近,并有许多同源词。水语跟同语族的壮语傣语相比,内部差别较少,各地水族群众般都可以用水语互相通话。水语可以分成个大土语中部土语南部土语和潘洞土语区。其出于实现个人教育理想的目的努力学习水族语言普通话。开发并实施双语特色教材为了切实提高水族语言翻译能力和更好开展双语教学,学校应该客观分析本校擅长水族语言与普通话的教师团队,从中挑选卓越教师,构建校本课程教学小组,合作开发双语教材。在此过程中,学校还可以向些水族语言专家请教更新学生的知识储备,也可让学生全面了解普通话的发音规律。另外,教师也可直接开发网络中的音视频资源......”。

3、“.....根据影像资料引导学生实现自主学习,使其将普通话资源与水族语言结合起来,切实完成翻译任务。水族语言水语属汉藏语系壮侗语族侗水侗台语支工作者水族地区工作的干部教师亟待解决的问题加强双语师资队伍建设为了培养出批具有双语教学能力的教师队伍,学校可以专门针对水族语言招收了些民族教师,也要招收些普通话十分标准的线教师,以便让教师与学生顺利沟通。但是,双语教学般是将民族语言与普通话教学结合起来,所以这些教师还应该考力打造智能化教育环境,构建数字化校园,旨在全面解放教师学生教学时空,更好地促使师生双方生成智慧。在组织水族语言翻译教学活动时,教师可以利用信息技术全面展现水族语言的发展史,通过丰富的网络资源更新学生的知识储备,也可让学生全面了解普通话的发音规律。另外,教师也可直接开发网络中取普通话等级证书,积极学习普通话,改变语言习惯。另外,在教学过程中......”。

4、“.....让不擅长普通话或水族语言的教师全面接受语言辅导,有意识地提高教师队伍的语言能力。除此之外,学校还可针对教师的双语教学能力安排定的职业考核,让每个教师都能重视双语教育任务,使水族语言水语属汉藏语系壮侗语族侗水侗台语支,共有声母个,韵母个,声调个。水语与壮侗语族中的侗语毛南语布依语仫佬语壮语傣语和黎语等有亲属关系,尤其与侗语毛南语仫佬语更为接近,并有许多同源词。水语跟同语族的壮语傣语相比,内部差别较少,各地水族群众般都可以用水语互相通话。水语可以只能利用课外活动时间开展教学,其效果显而易见加之,高考压力大,高校名校录取率成为各中学得以发展的生命线,使得校本流于形式,大多成为自学教材双语教学在高中课堂中消失无痕。过去的些史籍中,把少数民族视为未开化的族群。年,国务院批准成立都水族自治县,族称定为水族。水族有本民族的黔南的都水族自治县荔波独山都匀等县市为主要居住区......”。

5、“.....此外在广西北部的河池南丹环江融水等县市以及云南省富源县也有水族村落分布。根据年第次全国人口普查统计,水族人口数为人。从水语翻译窥探析水族地区的水汉双语教学原稿。教师非专业化情,不断修缮并完善水族语言校本教材,最终形成特色化的校本课程。然后,学校的线教师团队就可以积极利用这特色教材来落实双语教学,让学生全面掌握水族语言与普通话语言,切实发散学生的语言意识,使其自觉继承水族文化,逐步提升学生的语言交际能力。再者,学校还应该围绕校本课程制定教学监督机取普通话等级证书,积极学习普通话,改变语言习惯。另外,在教学过程中,学校也应该组织多元的教师培训活动,让不擅长普通话或水族语言的教师全面接受语言辅导,有意识地提高教师队伍的语言能力。除此之外,学校还可针对教师的双语教学能力安排定的职业考核,让每个教师都能重视双语教育任务,使,共有声母个,韵母个,声调个......”。

6、“.....尤其与侗语毛南语仫佬语更为接近,并有许多同源词。水语跟同语族的壮语傣语相比,内部差别较少,各地水族群众般都可以用水语互相通话。水语可以分成个大土语中部土语南部土语和潘洞土语区。普及,以及均衡教育理念的发展,我国各个地区的学校机构都购入了丰富的信息化教学设备,全力打造智能化教育环境,构建数字化校园,旨在全面解放教师学生教学时空,更好地促使师生双方生成智慧。在组织水族语言翻译教学活动时,教师可以利用信息技术全面展现水族语言的发展史,通过丰富的网络资源从水语翻译窥探析水族地区的水汉双语教学原稿语言和传统文字。水族主要聚居在黔桂交界的龙江都柳江上游地带,贵州省黔南的都水族自治县荔波独山都匀等县市为主要居住区,黔东南的榕江丹寨雷山从江黎平等县为主要散居区,此外在广西北部的河池南丹环江融水等县市以及云南省富源县也有水族村落分布......”。

7、“.....水族人口数为,共有声母个,韵母个,声调个。水语与壮侗语族中的侗语毛南语布依语仫佬语壮语傣语和黎语等有亲属关系,尤其与侗语毛南语仫佬语更为接近,并有许多同源词。水语跟同语族的壮语傣语相比,内部差别较少,各地水族群众般都可以用水语互相通话。水语可以分成个大土语中部土语南部土语和潘洞土语区。层次的学习水语翻译在双语教学中尤为重要。校本教材及教学有待开发和加强在水族地区学校及其教育机构开发的校本教材,在小学中普遍使用,初高中发不足,现存的教材仅限于最浅显的称谓数字天干地支交际节庆介绍等常用语和歌谣。在高中水汉双语教学中,校本教材较为稀少,开设的课程少之又少,通常言专家请教,不断修缮并完善水族语言校本教材,最终形成特色化的校本课程。然后,学校的线教师团队就可以积极利用这特色教材来落实双语教学,让学生全面掌握水族语言与普通话语言,切实发散学生的语言意识,使其自觉继承水族文化......”。

8、“.....再者,学校还应该围绕校本课程制定况普遍由于受到自身条件的限制,导致此类教师进入高校接受高等教育前,自身的语言表达也还夹杂这浓烈的水族乡土气息,我们称之为夹水,很难在教学中准确的实现深层次的水汉语言翻译,通常情况下实现的是直译,失去了很多水族语言中原本的韵味,水族语言中的成语典故谚语等,更难于表述。因此,深取普通话等级证书,积极学习普通话,改变语言习惯。另外,在教学过程中,学校也应该组织多元的教师培训活动,让不擅长普通话或水族语言的教师全面接受语言辅导,有意识地提高教师队伍的语言能力。除此之外,学校还可针对教师的双语教学能力安排定的职业考核,让每个教师都能重视双语教育任务,使中部土语主要在都县的洞周覃中和水龙大河廷牌塘州恒丰都江坝街等地和榕江县江兴华定威平永塔石和仁里等地使用。过去的些史籍中,把少数民族视为未开化的族群。年,国务院批准成立都水族自治县,族称定为水族......”。

9、“.....水族主要聚居在黔桂交界的龙江都柳江上游地带,贵州省更新学生的知识储备,也可让学生全面了解普通话的发音规律。另外,教师也可直接开发网络中的音视频资源,结合水族语言的翻译任务引导学生实现数字化学习,根据影像资料引导学生实现自主学习,使其将普通话资源与水族语言结合起来,切实完成翻译任务。水族语言水语属汉藏语系壮侗语族侗水侗台语支以分成个大土语中部土语南部土语和潘洞土语区。中部土语主要在都县的洞周覃中和水龙大河廷牌塘州恒丰都江坝街等地和榕江县江兴华定威平永塔石和仁里等地使用。借助信息技术完善双语指导随着信息技术的广泛普及,以及均衡教育理念的发展,我国各个地区的学校机构都购入了丰富的信息化教学设备,全教学监督机制,由此组建监督小组,确保双语教材可以真正被应用到教学现实之中,避免校本教材流于形式。如此,则可切实优化学生的语言能力,使其真正实现学习进步,不断优化民族学校的教育教学环境......”。