1、“.....学生对视频网络都充满着好奇和向往,生动形象有趣的动画视频,能激发他们的求知欲,以满足其个性化学习。我们在教读式微课的关键节点之间嵌入互动性测试阅读要求提示,让学生边观看微课,边回答问题,边阅读文本,即时获取教读效果的反馈及阅读方法的指导。另方面,加强微课平台‚社区‛建设,在微课平台中整合微信群等社交工具,组建‚班级学习群‛‚主题阅读学习圈‛等或虚拟或现实的学习性测试阅读要求提示,让学生边观看微课,边回答问题,边阅读文本,即时获取教读效果的反馈及阅读方法的指导。另方面,加强微课平台‚社区‛建设,在微课平台中整合微信群等社交工具,组建‚班级学习群‛‚主题阅读学习圈‛等或虚拟或现实的学习共同体,实现师生生生间的在线互动和课堂交流的有机融合,实现教感想以及小组合作学习成效。微课在初中语文课堂教学中的应用模式众多,更多有效的实践方法还有待我们线工作者的进步开掘......”。

2、“.....微课的应用渠道还在不断扩展,在以后将会发展成为主要的教学模式,因此我们必须对于微课在初中语文教学中的有效应用方法展开不断的研究,促进语初中语文微课课型初探原稿拓展性阅读微课资源,不仅为教师学情研究提供依据,而且也能有效促进学生学习反思和学习交流。成果展示微课开发的基本做法是以学习小组为单位,主要内容包括提升单元内的自主训练情况单篇课文教读感悟及总结提炼,突出展示学生个性化阅读感想以及小组合作学习成效。微课在初中语文课堂教学中的应用模式众多,更多相关内容的比较提炼,这就要求提升式微课要让学生明确复读任务及具体要求,以便学生较好地通过跳读快读选读等方式进行复读训练。成果展示提升是单元的复习性阅读,与单元学习结束相伴而生的是单元学习的效果如何评价,我们采取了展示性评价策略。即与学生共同设计录制学习成果展示微课,并上传到微课平台......”。

3、“.....成果展示提升是单元的复习性阅读,与单元学习结束相伴而生的是单元学习的效果如何评价,我们采取了展示性评价策略。即与学生共同设计录制学习成果展示微课,并上传到微课平台,再现学生在个‚提升单元‛中的阅读进程和成长经历,通过阅读训练成果展示,不断丰微课脉相承,前后响应,以便学生‚读后对照目标找差距‛,但又要避免与读文目标微课的简单重复是构建认知导图。提升是基于复习的,知识整理是复读式阅读训练的核心所在。所以,微课的目标,就是让学生弄明白复读单元内文本之间知识点之间的联结关系。比如,我们将紫藤萝瀑布好朵木槿花蒲公英篇文章组成‚提升单并进步优化写作教学过程,为学生的语言文字表达能力的发展和提高奠定良好的基础,对解决学生‚写作难‛的问题培养学生的观察思维与想象能力创造能力,产生良好的效果。提升式微课所谓提升式,即种基于复习性的阅读训练形式。通常情况下......”。

4、“.....并指导学生读想议练。元‛,并以认知导图的方式,形成篇文章的知识框架,从而有效促进学生阅读中的对比与分类归纳与总结,并借助认知导图进行自我反思自我监督,实现学生自能阅读。是明晰提升任务。做到既‚温故‛,又‚知新‛,‚温故‛指温习旧课,‚知新‛,指获得单篇阅读时不可能获得的新认识。由于是对‚提升单元‛的若干篇文章写作是生命与生命之间的表达与沟通,重自我重个性重创造,是种极富创造性的学习活动。然而现今的学生习作,往往是千篇律,诸多假空,因此,新课程再次强调了作文兴趣与习惯的培养。而微课的出现,恰恰可以满足学生自主学习的兴趣。学生对视频网络都充满着好奇和向往,生动形象有趣的动画视频,能激发他们的求知欲通过反复诵读,再加上音乐和图片的渲染,学生很快领会了其中的意境。设疑点拨在阅读课教学时,我们般用这个问题贯穿篇课文的教学文章写了什么怎样写的为什么这样写的‚定向问‛......”。

5、“.....就‚对文章从内容到形式上大体上已获得了比较全面的认识。‛因此,在解疑式微课设计时,我们围表达与沟通,重自我重个性重创造,是种极富创造性的学习活动。然而现今的学生习作,往往是千篇律,诸多假空,因此,新课程再次强调了作文兴趣与习惯的培养。而微课的出现,恰恰可以满足学生自主学习的兴趣。学生对视频网络都充满着好奇和向往,生动形象有趣的动画视频,能激发他们的求知欲和好奇心,例如在进行人生在个‚提升单元‛中的阅读进程和成长经历,通过阅读训练成果展示,不断丰富拓展性阅读微课资源,不仅为教师学情研究提供依据,而且也能有效促进学生学习反思和学习交流。成果展示微课开发的基本做法是以学习小组为单位,主要内容包括提升单元内的自主训练情况单篇课文教读感悟及总结提炼,突出展示学生个性化阅元‛,并以认知导图的方式,形成篇文章的知识框架,从而有效促进学生阅读中的对比与分类归纳与总结......”。

6、“.....实现学生自能阅读。是明晰提升任务。做到既‚温故‛,又‚知新‛,‚温故‛指温习旧课,‚知新‛,指获得单篇阅读时不可能获得的新认识。由于是对‚提升单元‛的若干篇文章拓展性阅读微课资源,不仅为教师学情研究提供依据,而且也能有效促进学生学习反思和学习交流。成果展示微课开发的基本做法是以学习小组为单位,主要内容包括提升单元内的自主训练情况单篇课文教读感悟及总结提炼,突出展示学生个性化阅读感想以及小组合作学习成效。微课在初中语文课堂教学中的应用模式众多,更多的对比与分类归纳与总结,并借助认知导图进行自我反思自我监督,实现学生自能阅读。是明晰提升任务。做到既‚温故‛,又‚知新‛,‚温故‛指温习旧课,‚知新‛,指获得单篇阅读时不可能获得的新认识。由于是对‚提升单元‛的若干篇文章相关内容的比较提炼,这就要求提升式微课要让学生明确复读任务及具体要求......”。

7、“.....初中语文微课课型初探原稿。例如,在教学余光中的乡愁这首诗歌时,为了让学生领会诗中的意境和中心思想,先进行诗歌朗诵,朗诵诗歌时,配以故乡的原风景为背景音乐,再根据个时间段的场景图进行朗诵,通过反复诵读,再加上音乐和图片的渲染,学生很快领会了其中的意拓展性阅读微课资源,不仅为教师学情研究提供依据,而且也能有效促进学生学习反思和学习交流。成果展示微课开发的基本做法是以学习小组为单位,主要内容包括提升单元内的自主训练情况单篇课文教读感悟及总结提炼,突出展示学生个性化阅读感想以及小组合作学习成效。微课在初中语文课堂教学中的应用模式众多,更多学生的语言文字表达能力的发展和提高奠定良好的基础,对解决学生‚写作难‛的问题培养学生的观察思维与想象能力创造能力,产生良好的效果。例如,在教学余光中的乡愁这首诗歌时,为了让学生领会诗中的意境和中心思想,先进行诗歌朗诵,朗诵诗歌时......”。

8、“.....再根据个时间段的场景图进行朗诵,教师根据阅读训练规律,有意识地组建若干‚提升单元‛,其目的是帮助学生做好阶段阅读训练后的知识整理和归纳,自主建构文本阅读知识体系。从知识整理维度开展复读式导读微课,笔者认为,应把握好点是呼应读文目标。提升式微课要与读文目标微课脉相承,前后响应,以便学生‚读后对照目标找差距‛,但又要避免与读物的外貌描写训练时,我们制作了微课外貌描写的方法,学生在短短的分钟内被这位微老师吸引,注意力会高度集中更重要的是,学生在极居诱惑力的情况下掌握习作的技能技巧,启发习作的思路,在激发学生学习兴趣和热情的同时,为学生的想象提供广阔的空间,使习作教学成为学生向往的乐园,并进步优化写作教学过程,元‛,并以认知导图的方式,形成篇文章的知识框架,从而有效促进学生阅读中的对比与分类归纳与总结,并借助认知导图进行自我反思自我监督,实现学生自能阅读。是明晰提升任务。做到既‚温故‛......”。

9、“.....‚温故‛指温习旧课,‚知新‛,指获得单篇阅读时不可能获得的新认识。由于是对‚提升单元‛的若干篇文章有效的实践方法还有待我们线工作者的进步开掘。如今的教学工作正向着现代化的方向快速发展,微课的应用渠道还在不断扩展,在以后将会发展成为主要的教学模式,因此我们必须对于微课在初中语文教学中的有效应用方法展开不断的研究,促进语文教学的更好发展。初中语文微课课型初探原稿。写作是生命与生命之间的以便学生较好地通过跳读快读选读等方式进行复读训练。成果展示提升是单元的复习性阅读,与单元学习结束相伴而生的是单元学习的效果如何评价,我们采取了展示性评价策略。即与学生共同设计录制学习成果展示微课,并上传到微课平台,再现学生在个‚提升单元‛中的阅读进程和成长经历,通过阅读训练成果展示,不断丰欲和好奇心,例如在进行人物的外貌描写训练时,我们制作了微课外貌描写的方法,学生在短短的分钟内被这位微老师吸引......”。