1、“.....但拓展定是建立在对文本深刻理解的基础上的。例如教学信客文时,笔者请学生就文中感受最深的部分或者全文写下自己的感悟。学生在深入理解文本的基础上写出了许多令人称奇的句子。有位学生写下了装满思念与牵挂的邮包,很沉,但他,笔者想就以下个问题与大家进行探讨。取舍之间见精彩浅谈略读课文教学方法原稿。在教学王几何文时笔者建议学生试着用传神的动词来描写熟悉的人物,力争表现出个人的个性特点。这拓展准确地把握了略读课文的本色,材,略读课文所占的比重与精读课文已平分秋色。所以,略读课文教学也是畦不容忽视的语文教学园地。笔者认为,当前的略读课文教学,还存在着以下种认识误区误区精雕细琢致过详误区轻描淡写致过略误区视作闲文致无视。这个误区的取舍之间见精彩浅谈略读课文教学方法原稿师课前要细细研读,这样才能做到该精则精,该略则略。取舍之间见精彩浅谈略读课文教学方法原稿......”。

2、“.....力争表现出个人的个性特点。这拓展准确地把握了略方法原稿。略读课文教学设计有何策略略读课的设计应以大板块大框架为主,避免精读课的线性设计,教学流程不宜过细过精,要给学生留出整块的自主阅读空间。据此,教师可以从以下个方面着手确定教学策略。,提纲挈领析全篇陶行知教学而言,略读教学的目标更简明,方法更简单,过程更粗放,自主学习更充分。略读课文只有课时,因此决不能求全求深,抓住点,课得就可以。至于抓哪点,单元精读课文和略读课文前都有导读,这既是学生的阅读提示,也是教学的依据。个方面着手确定教学策略。,授之以渔促发展在教学孤独之旅时,笔者引导学生通过赏析人物的语言,来抓住文章的脉络,牵住牛鼻子,实现对小说内容主旨人物思想感情性格变化的把握,从而起到长文短教的效果。教学王几何时......”。

3、“.....在此,笔者想就以下个问题与大家进行探讨。,提纲挈领析全篇陶行知先生说过教育是心心相应的活动,唯独从心里发出来,才能打到心的深处。在教学略读课文时,如果教师能够精心设计出生学会做读书批注的方法,培养他们做读书批注的习惯,从而让学生明白不动笔墨不读书是种良好的阅读习惯。作为课内外阅读桥梁的略读课,培养这种习惯,对于学生课外完全独立阅读意义重大。取舍之间见精彩浅谈略读课文教关键词略读课文教学定位教学策略纵观初中语文教材,略读课文所占的比重与精读课文已平分秋色。所以,略读课文教学也是畦不容忽视的语文教学园地。笔者认为,当前的略读课文教学,还存在着以下种认识误区误区精雕细琢致过详误作用。教师在课堂上不能只当扩音器,要简单做出评判,还要在学生发言离题时拨正方向教师还要充当纵火犯,在讨论时要善于挑起矛盾,发起战争,把讨论引向深入对于较难问题......”。

4、“.....推动讨论上层次如果说精读课文是精谨细腻特的体验和感受。但拓展定是建立在对文本深刻理解的基础上的。例如教学信客文时,笔者请学生就文中感受最深的部分或者全文写下自己的感悟。学生在深入理解文本的基础上写出了许多令人称奇的句子。有位学生写下了装满思念与牵挂的邮先生说过教育是心心相应的活动,唯独从心里发出来,才能打到心的深处。在教学略读课文时,如果教师能够精心设计出提纲挈领的问题,不仅可以为课堂瘦身,还能够起到尺水兴波的作用。关键词略读课文教学定位教学策略纵观初中语文生学会做读书批注的方法,培养他们做读书批注的习惯,从而让学生明白不动笔墨不读书是种良好的阅读习惯。作为课内外阅读桥梁的略读课,培养这种习惯,对于学生课外完全独立阅读意义重大。取舍之间见精彩浅谈略读课文教师课前要细细研读,这样才能做到该精则精,该略则略......”。

5、“.....在教学王几何文时笔者建议学生试着用传神的动词来描写熟悉的人物,力争表现出个人的个性特点。这拓展准确地把握了略读课文就是粗线勾勒的山水画。略读课文的教学关键在于教师自身对文本的认真解读和准确把握,应是整体中求略,部分中求精,应是教略而学丰。唯有如此,略读课文的教学才会从两难走向双赢。作者单位湖北省枣阳市实验中学。相对于精读取舍之间见精彩浅谈略读课文教学方法原稿工笔画,那么略读课文就是粗线勾勒的山水画。略读课文的教学关键在于教师自身对文本的认真解读和准确把握,应是整体中求略,部分中求精,应是教略而学丰。唯有如此,略读课文的教学才会从两难走向双赢。作者单位湖北省枣阳市实验中师课前要细细研读,这样才能做到该精则精,该略则略。取舍之间见精彩浅谈略读课文教学方法原稿。在教学王几何文时笔者建议学生试着用传神的动词来描写熟悉的人物,力争表现出个人的个性特点......”。

6、“.....他奉献美丽和阳光,收藏心酸与孤独。信客去了,千千万万个信客却永远不倒。这样的佳句。略读课文教学中教师的角色如何定位在讨论的整个过程中,教师是设计者组织者参与者,在交流过程中,教师尤其要发挥引导的路上,他奉献美丽和阳光,收藏心酸与孤独。信客去了,千千万万个信客却永远不倒。这样的佳句。略读课文教学中教师的角色如何定位在讨论的整个过程中,教师是设计者组织者参与者,在交流过程中,教师尤其要发挥引导作用。教师在课包,很沉,但他依然背负着。注定是没有人牵挂的信客,旅途孤独。跋山涉水,只为将那份份难心寄托的心情传送。这句走心的感慨,还有的学生写出了支笔杆,趟奔波,声口信,他的工作如此单纯万里送情,千里奔波,十年日,他的工作却生学会做读书批注的方法,培养他们做读书批注的习惯,从而让学生明白不动笔墨不读书是种良好的阅读习惯......”。

7、“.....培养这种习惯,对于学生课外完全独立阅读意义重大。取舍之间见精彩浅谈略读课文教读课文的本色,切中导语中体会描写最精彩的句子,注重人物描写细节的感悟积累,展现了学生习得方法的过程,加强了语言的实践运用,为文本其他部分的学习提供了学法借鉴和迁移的基础。文质兼美的散文,可引导学生赏析评点,写出自己教学而言,略读教学的目标更简明,方法更简单,过程更粗放,自主学习更充分。略读课文只有课时,因此决不能求全求深,抓住点,课得就可以。至于抓哪点,单元精读课文和略读课文前都有导读,这既是学生的阅读提示,也是教学的依据。误区轻描淡写致过略误区视作闲文致无视。这个误区的存在,主要是教师对略读课文的地位作用认识不够清楚,对略读课文的编排意图理解不够透彻,没有很好地把握略读课文教学的尺度而造成的。对于略读课文教学,如何把握其中的度如堂上不能只当扩音器,要简单做出评判......”。

8、“.....在讨论时要善于挑起矛盾,发起战争,把讨论引向深入对于较难问题,教师要疏导,推动讨论上层次如果说精读课文是精谨细腻的工笔画,那么取舍之间见精彩浅谈略读课文教学方法原稿师课前要细细研读,这样才能做到该精则精,该略则略。取舍之间见精彩浅谈略读课文教学方法原稿。在教学王几何文时笔者建议学生试着用传神的动词来描写熟悉的人物,力争表现出个人的个性特点。这拓展准确地把握了略依然背负着。注定是没有人牵挂的信客,旅途孤独。跋山涉水,只为将那份份难心寄托的心情传送。这句走心的感慨,还有的学生写出了支笔杆,趟奔波,声口信,他的工作如此单纯万里送情,千里奔波,十年日,他的工作却又如此厚重在教学而言,略读教学的目标更简明,方法更简单,过程更粗放,自主学习更充分。略读课文只有课时,因此决不能求全求深,抓住点,课得就可以。至于抓哪点......”。

9、“.....这既是学生的阅读提示,也是教学的依据。切中导语中体会描写最精彩的句子,注重人物描写细节的感悟积累,展现了学生习得方法的过程,加强了语言的实践运用,为文本其他部分的学习提供了学法借鉴和迁移的基础。文质兼美的散文,可引导学生赏析评点,写出自己独特的体验和感存在,主要是教师对略读课文的地位作用认识不够清楚,对略读课文的编排意图理解不够透彻,没有很好地把握略读课文教学的尺度而造成的。对于略读课文教学,如何把握其中的度如何走出两难境地这是值得教师去深思和探讨的问题。在先生说过教育是心心相应的活动,唯独从心里发出来,才能打到心的深处。在教学略读课文时,如果教师能够精心设计出提纲挈领的问题,不仅可以为课堂瘦身,还能够起到尺水兴波的作用。关键词略读课文教学定位教学策略纵观初中语文生学会做读书批注的方法,培养他们做读书批注的习惯......”。