1、“.....当幼儿回答不完整或不正确时,教师很少追问,并不能很好地利用追问来深入了解幼儿的学习过程。这可能是掌控。经过观察得出造成该现象的原因有是教师受传统观念的影响,潜意识上就是要以自己,教师本人作为提问的主角是幼儿也习惯了教师提问幼儿回答的模式,认为老师就是个管互动的情况根据观察发现,外向能力强的幼儿受到教师的关注的机会较多,而比较内向能力又差的幼儿容易被教师所忽视在表中可以看出,在活动中能力好的幼儿占回答比例的幼儿园集体教学活动中提问情况的研究以本园为例原稿对于无固定答案的问题,应激励幼儿发散思维,鼓励差异,尊重多元对幼儿的提问......”。

2、“.....结语提问是幼儿园集体教学活动中常用的方法,教师应改变,分别是老师大领域各节课,老师大领域各节课,共个问题,其中包括教师提问个,幼儿提问个。幼儿园集体教学活动中提问情况的研究以本园为例原稿。研究方法本研幼儿的回答不应是简单的评价,而应是进步的具体指导。对于正确的观点,给予肯定,并进步诱导追问,激发幼儿再思考对于观点,可进行艺术性地纠正,引导其向正确方向思稿。表教师提问内容针对性的统计围绕的内容教育目标无意义提问百分比从表可知,教师提问的内容是围绕教育目标展开的占,无意义的提问占,说明了在集体教学活动中无意义提以提问形式而引起的师幼互动的情况......”。

3、“.....包含各个领问占定的比例。关键字集体教学提问幼儿园研究对象与方法研究的对象对中班两位老师及全体幼儿在集体教学活动中的师幼互动情况进行记录,包含各个领域的课程,从中抽取堂。根据观察发现,外向能力强的幼儿受到教师的关注的机会较多,而比较内向能力又差的幼儿容易被教师所忽视在表中可以看出,在活动中能力好的幼儿占回答比例的,而能力差的要是教师,幼儿的提问较少,主思路方向由教师掌控。经过观察得出造成该现象的原因有是教师受传统观念的影响,潜意识上就是要以自己......”。

4、“.....参考文献周彬对师幼互动行为的思考武汉教育科学研究所学报,左瑞勇,柳卫东幼儿园师幼互动现状与对策分析重庆师范大学学报哲学社会科学版主要采用观察法,根据定的研究目的研究提纲,制定观察记录表,在实习过程中用自己的感官和辅助工具去直接观察被研究对象,主要观察和记录在集体教学中以提问形式而引起的师问占定的比例。关键字集体教学提问幼儿园研究对象与方法研究的对象对中班两位老师及全体幼儿在集体教学活动中的师幼互动情况进行记录,包含各个领域的课程,从中抽取堂对于无固定答案的问题,应激励幼儿发散思维,鼓励差异,尊重多元对幼儿的提问......”。

5、“.....结语提问是幼儿园集体教学活动中常用的方法,教师应改变围,使幼儿相信教师,让幼儿在情感上相信教师,让幼儿敢说,想说。让能力较弱的孩子不会因为自己的不足而丧失学习的信心,激励每个孩子都能展现出最自信最美的自己。教师对幼儿园集体教学活动中提问情况的研究以本园为例原稿教师提问幼儿回答的模式,认为老师就是个管理自己的人,幼儿的思维受限制,教师主控型强,幼儿跟着教师的思路走。幼儿园集体教学活动中提问情况的研究以本园为例原稿对于无固定答案的问题,应激励幼儿发散思维,鼓励差异,尊重多元对幼儿的提问,教师应该做出积极有价值的回应。结语提问是幼儿园集体教学活动中常用的方法......”。

6、“.....。讨论与建议讨论。在表中,可以看出在问题发起者中,教师占,幼儿占,可见在集体教学活动活动中,问题发起者,不应仅将自己的角色定位为教育者,还应作为幼儿的合作者辅助者而非指导者的身份与幼儿进行往来,师幼关系更应确立非教育者与非受教育者的关系。纲要也明确指出教师应成为,支娜幼儿园集体教学中教师提问方式的特点与改进学前教育研究,苏苏霍姆林斯基给教师的建议杜殿坤译北京教育科学出版社,王鉴课堂研究概论北京人民教育出版社,问占定的比例......”。

7、“.....包含各个领域的课程,从中抽取堂统观念充分调动幼儿的主体性,平等的对待每位幼儿使得每个幼儿都能够真正参与到课堂的学习中,对幼儿的评价要具有科学性和逻辑性,这样才能促进幼儿各方面能力的培养,从而幼儿的回答不应是简单的评价,而应是进步的具体指导。对于正确的观点,给予肯定,并进步诱导追问,激发幼儿再思考对于观点,可进行艺术性地纠正,引导其向正确方向思的只有。研究方法本研究主要采用观察法,根据定的研究目的研究提纲,制定观察记录表,在实习过程中用自己的感官和辅助工具去直接观察被研究对象,主要观察和记录在集体教学儿学习活动的支持者合作者引导者。因此......”。

8、“.....让幼儿有能力去思考,也有能力来回答问题。同时为幼儿营造自由发言的幼儿园集体教学活动中提问情况的研究以本园为例原稿对于无固定答案的问题,应激励幼儿发散思维,鼓励差异,尊重多元对幼儿的提问,教师应该做出积极有价值的回应。结语提问是幼儿园集体教学活动中常用的方法,教师应改变由于教师缺乏根据幼儿的反应,进步进行提问或者评价的技巧和策略。建议。教师应该转变传统观念,把学习的自主权还给每个孩子。在角色意识上,教师要重新审视自己与幼儿的关幼儿的回答不应是简单的评价,而应是进步的具体指导。对于正确的观点,给予肯定,并进步诱导追问......”。

9、“.....可进行艺术性地纠正,引导其向正确方向思自己的人,幼儿的思维受限制,教师主控型强,幼儿跟着教师的思路走教师的回应方式单,给予的肯定评价不仅简单,而且十分单调,不是很好不错,就是真好。这种大而空泛的,而能力差的只有。讨论与建议讨论。在表中,可以看出在问题发起者中,教师占,幼儿占,可见在集体教学活动活动中,问题发起者主要是教师,幼儿的提问较少,主思路方向由教主要采用观察法,根据定的研究目的研究提纲,制定观察记录表,在实习过程中用自己的感官和辅助工具去直接观察被研究对象,主要观察和记录在集体教学中以提问形式而引起的师问占定的比例......”。