1、“.....揭示教学理解教学设计的原则理解教学以事实和经验为基础,对教学内容加以概括,将其转化为可迁移的概念,并对实例进行分析应用的目的是深入揭示,引出新的问题,而非简单的答案。问题的基本性体现在以下几个方面贯穿整个学科的教育,重复出现,甚而成为终生性问题它能体现学科的核心思想,以此为载体完成培养学生核心素养的中心任务在学科教育中是必需的,具有不可或缺的地位具有吸引性,引领着代代学生不断思考研究,帮助学生系统而深入地理解所学知识基本问题还能帮助完成学科间地的循序渐进的复杂的过程,包含工具应用活动设计思维引导兴趣激发动力促进等环节,通过学习者的努力和反馈完成教学内容的理解。为理解而教的关键学会揭示,避免灌输。理解教学的实施路径问题教学理解教学目标的架构如何将大量的学科知识内容组织成激发学生兴趣,引发学生思维的教学方案呢创设问题情境是种常用而有效的方法......”。

2、“.....将学科内容嵌为问题的答案,每个单元无需设计太多问题,个为佳,将每个问题精心设计成具体的探究环节。揭示教学理解教学设计的原则理解教学以事实和经验为基础,对教学内容加以概括,将其转化为可迁移的概念,并对实例进行分析应用后,最终得出结论。学生要从专家经验中得到推理过程与方法,转化为具体的概述加以表征,最有效方式就是揭示性学习及应用新课程背景下完成理解教学的实践探究原稿的看似不协调的新环境中,不仅仅能引入已学的知识和技能,而且能将这些知识迁移到新情境,并将其转变成清晰的有条理的安定的以及和谐的情境,体现理解超越信息本身的理念。理解最重要的特性是迁移性,我们通过理解些核心概念及重要策略来学习,在迁移过程中就能创造新的知识并达到深入理解。为什么将知识迁移能力作为学生发展的基本能力如果我们希望学习者将课堂法通过灌输使学生理解,必须在练习中揭示其价值。辨识掌握理解预测解释......”。

3、“.....而后面个词语可以描述为可迁移的理解。如果学生对所学知识理解了,就可以通过所知所行来证明其理解的程度。为了能真正理解理解教学,我们有必要分清知道与理解的区别与联系,从而判定教学有没有达到目标。新课程背景下完成理解教学的实践探究原义不同学科领域的核心素养表述各有不同,但其实质都是学习理解应用实践和迁移创新的学科认识活动和问题解决能力。本文的关键词理解的含义不仅限于学习理解知识的层面,还包括应用实践的层面,尤其需着重指出是否达到理解的评判依据是在新的情境中能否完成知识应用的迁移任务。这层含义与学科核心素养的实质致。学习者如果具备真正的迁移能力,在经验不足的疑惑的矛定教学有没有达到目标。,并判断何时使用......”。

4、“.....体现其重要性和实用性。有效精准的教学,不是依赖系列的技术,也不是用词汇灌输给学生堆概念。它是个互动的循序渐进的复杂的过程,包含工具应用活动设计思维引导兴趣激发动力促进等环节,通过学习者的努力和反馈完成教学内容的理解。为理解而教的关键学会揭示,避免灌输。门捷列夫发现了元属周期律,可以预测元素的相关性质,学生理解这个概念的基判断运用已知知识的可能性,何时用何时不用根据杜威提出的理解是学习者探究事实意义的结果这观点,掌握个事物的意义,譬如元素周期表,就是要理解它与其他事物的联系,观察它的功能,产生的影响以及如何运用,方法和结果的关系是所有理解的核心。完成理解教学的可行策略理解就是为了弄清事实的意义以及将知识迁移到其他问题和领域中......”。

5、“.....知识从离子反应的发生条件分析其本质是什么设计知识体系中相互关联的问题,需巧妙将类问题平衡结合。围绕问题组织课程单元及课堂活动,将学科内容嵌为问题的答案,每个单元无需设计太多问题,个为佳,将每个问题精心设计成具体的探究环节。揭示教学理解教学设计的原则理解教学以事实和经验为基础,对教学内容加以概括,将其转化为可迁移的概念,并对实例进行分析应用促进内容理解,完成知识间的意义联系,实现迁移应用,摒弃灌输的思想,把知识和技能作为理解学科基本问题的手段,以建构性思维使学生参与到学习中来,以此为依据确定教学重要内容。图表问题类型实例设计展示问题类型综合性问题专题性问题开放性问题指导性问题问题范围跨越单元课程学科的界限专题单元内重要问题反复出现悬而未决的学科问题深入理解大概念,解决基本呢创设问题情境是种常用而有效的方法,利用大概念的基本问题来架构理解教学的目标,帮助学生充分理解和迁移应用所学的知识......”。

6、“.....因此,我们必须先弄清使用问题教学的前提即确定好的基本问题的评价标准。如何判断学科的基本问题基本问题的提出,不能用是与不是等简短的词语做标准回答,由于能够揭示事物稿。门捷列夫发现了元属周期律,可以预测元素的相关性质,学生理解这个概念的基础是号元素的原子结构示意图。族元素核外电子排布的规律。化合价原子半径金属性和非金属性随原子序数成周期性变化。新课程背景下完成理解教学的实践探究原稿。从离子反应的发生条件分析其本质是什么设计知识体系中相互关联的问题,需巧妙将类问题平衡结合。围绕问题组织课程单判断运用已知知识的可能性,何时用何时不用根据杜威提出的理解是学习者探究事实意义的结果这观点,掌握个事物的意义,譬如元素周期表,就是要理解它与其他事物的联系,观察它的功能,产生的影响以及如何运用,方法和结果的关系是所有理解的核心......”。

7、“.....理解需要时间与持久练习,知识的看似不协调的新环境中,不仅仅能引入已学的知识和技能,而且能将这些知识迁移到新情境,并将其转变成清晰的有条理的安定的以及和谐的情境,体现理解超越信息本身的理念。理解最重要的特性是迁移性,我们通过理解些核心概念及重要策略来学习,在迁移过程中就能创造新的知识并达到深入理解。为什么将知识迁移能力作为学生发展的基本能力如果我们希望学习者将课堂理解应用实践和迁移创新的学科认识活动和问题解决能力。本文讨论的理解最重要的特性是迁移性,我们通过理解些核心概念及重要策略来完成学习,并在迁移过程中创造新的知识并达到深入理解。以问题教学作为理解教学目标的架构以揭示教学作为理解教学设计的原则以体验教学作为理解教学实施的策略......”。

8、“.....无明确答案要求将理解内容设计成问题,指导学生完成建构任务问题案例科学领域是否存在有用的方式区分固有误差和不可避免误差本次实验中测量误差来源有哪些你认为氢元素在周期表中什么位置合理说明你的理的看似不协调的新环境中,不仅仅能引入已学的知识和技能,而且能将这些知识迁移到新情境,并将其转变成清晰的有条理的安定的以及和谐的情境,体现理解超越信息本身的理念。理解最重要的特性是迁移性,我们通过理解些核心概念及重要策略来学习,在迁移过程中就能创造新的知识并达到深入理解。为什么将知识迁移能力作为学生发展的基本能力如果我们希望学习者将课堂断思考研究,帮助学生系统而深入地理解所学知识基本问题还能帮助完成学科间地迁移。个好的问题能集中体现推理的方法与过程,弱化结果......”。

9、“.....开展选择性整理和讨论能达成学生相关的意义建构,将已具备的旧知识与生活体验以及新知识相关联好的问题可以不断重复提出,多次探讨,每次思考都会产生进步地深入理解。确立问题设计的目标能作为理解学科基本问题的手段,以建构性思维使学生参与到学习中来,以此为依据确定教学重要内容。图表问题类型实例设计展示问题类型综合性问题专题性问题开放性问题指导性问题问题范围跨越单元课程学科的界限专题单元内重要问题反复出现悬而未决的学科问题深入理解大概念,解决基本核心问题问题特征开放性广泛性深刻性集中性专题性反复性创造性设计性指导性问题意的核心与本质,问题引发的是进步的探索思考,从而提出更多的问题,简而言之,问题的目的是深入揭示,引出新的问题,而非简单的答案。问题的基本性体现在以下几个方面贯穿整个学科的教育,重复出现,甚而成为终生性问题它能体现学科的核心思想......”。