1、“.....在设计目标实施方式评价方式方面有其特殊性,笔者将引入具身认知理论,对初中英语综合实践活动课教学设计展开具体研究。关键词具身认知具身性初中英语综合实践活动课程设计引言具身认知理论强调身体在认知活动中的重要作用。这理论具身性体验性和情境性的特点都对传统身心分离的教学活动有着重要的指导意义,自行录制相关的听力材料。设计意图此活动引导学生综合运用地理历史政治生物等学科的相关知识,认识和感知自己所生活的环境,是具身认知的个重要特点,同时还培养了学生搜集和处理信息的能力,还锻炼了学生的听说技能,提升了学生的综合语言运用能力。活动教师设计听并记录关键信息的活动,利用小组间的信息差,引导学生获取其他小组搜集的相关信息。设计意图每个小组播放自已制作的音频资料,以此来介绍本组获取的关于南京的相关信息。此活动既拓展了学生对南京的认知,也培养了学生有目的地听的技能,并使学生能根据自己所需记录相关信......”。

2、“.....这为初中英语综合实践活动课提供了种新思路。以具身认知理论来指导初中英语综合实践活动课教学设计,在设计目标实施方式评价方式方面有其特殊性,笔者将引入具身认知理论,对初中英语综合实践活动课教学设计展开具体研究。关键词具身认知具身性初中英语综合实践活动课程设计引言具身认知理论强调身体在认知活动中的重要作用。这理论具身性体验性和情境性的特点都对传统身心分离的教学活动有着重要的指导意义,同时也给予我们个崭新的视角来理解并改善教学实践,为更具包容性的教学具身认知理论下初中英语综合实践活动课教学设计探究原稿能力,也就是强调身体的运动做动作做游戏模仿表演演讲互动,而具身认知则特别重视身体在认知过程中所发挥的重要作用,身体是教育活动得以实现的前提。综合实践活动课程还特别重视学生学习过程,在此过程中学生通过融入感知体会交流合作等方式实现学习目标......”。

3、“.....情境模拟探究合作的学习方式能够体现出身体与外部环境进行交互作用的具身学习过程。初中英语综合实践活动课程资源的具身性初中英语综合实践活动课程没有现成的课程资源,而课内资源明显无法满足活动的需要,因此师生需要通过查阅书籍搜素网络实阅读活动课程牛津初中英语年级上册第单元,要求学生认识并了解西方国家的些重要的节日西方国家庆祝这些节日的方式谈谈学生们最喜欢的节日等等。这些要求的呈现让我们把这节英语课与综合实践活动课进行有机的整合提供了个良好的契机。使同学们在实践中学到了知识加深了对本课知识的理解和掌握培养了学生们动手实践的能力团结协作的能力语言表达的能力。这和具身认知的理论是致的。这节阅读活动课的目标是能听说读写这课时的单词短语句型。能了解主要些活动中习得什么皮连生,。教师可预设课程的基本内容范围及总体教学目标,但要允许学生在学习过程中动态生成和建构知识......”。

4、“.....使学生在真实的情境中学习运用英语,同时体验到学习英语的成就感,激发学习英语的兴趣内容知识学习突破学科与语言之间的界限,使学生能综合应用各学科知识,以解决好现实生活中的问题通过启发式探究式以及体验式学习等,培养学生积极获取知识的能力,养成主动学习和探究的好习惯,进而提升学生的核心素养。所以初中英语综合实践活动课程的总目标侧重培养学生的实际动,通过这节阅读活动课的学习,学生们不仅了解了这节日的由来和些基本信息,还真正通过融入感知体会交流合作等方式实现了学习目标。阅读活动课程牛津初中英语年级上册第单元,要求学生认识并了解西方国家的些重要的节日西方国家庆祝这些节日的方式谈谈学生们最喜欢的节日等等。这些要求的呈现让我们把这节英语课与综合实践活动课进行有机的整合提供了个良好的契机。使同学们在实践中学到了知识加深了对本课知识的理解和掌握培了学生们动手实践的能力团结协作的能力语言表达的能力......”。

5、“.....这节阅读活动课的目标是能听说读写这课时的单词短语句型。能了解主要庆祝方式,激发学习兴趣,并初步培养学生的世界文化意识。通过课前课中课后的实践活动逐步感知体验别样的家乡,在体验中提升热爱自己家园的情怀和民族自豪感。这活动目标的设计注重具身性,情境性和探究性,学生在各自的探索中从各个层面发现不样的家乡,在和同伴的互动中感知体会升华对家乡的热爱之情。具身认知理论下初中英语综合实践活动课教学设计探究原稿摘要具身认知理论认为,认知和身体是密切相关的,身体塑造了我们的认知,其关注点聚焦于身体感受身体体验和情境交互上,这为初中英语综合实践活动课提供了种新思路。以具身认知理论来指导初中英语综合实践活动课教学设计,在设计目标实施方式评价方式方面有其特殊性,笔者将引入具身认知理论,对初中英语综合实践活动课教学设计展开具体研究......”。

6、“.....这理论具身性体验性和情境性的特点都对传统身心分离的教学活动有着重要的指导意义,生以小组为单位制作本组南京日游的旅游指南。设计意图学生先阅读旅游指南并讨论日游的写作要素,这个活动培养了学生仔细阅读文本和积极发表观点的技能。之后学生组内分工完成设计和写作,这个活动将仿写与创造性写作结合起来,提升了不同层次学生的书面表达能力。最后学生将本组设计的旅游指南拍照并发到微信公众号平台去参与活动。至此,学生完成了从实践到感悟再到实践的过程。教师在此过程中充分关注了学生探究精神和创新意识的培养,让学生体会到英语实践学习的魅力,并感悟到自己所居住环境的美好,升华了家园情怀。结语具身认知强见初中英语综合实践课程资源内容重视学生在语言学习中的身体参与和情景体验,充分体现了具身认知的相关思想。具身认知理论下初中英语综合实践活动课教学设计探究原稿......”。

7、“.....引导学生通过查阅书籍搜索网络实地探访等方式,搜集有关南京的多方面资料,引导学生将搜集的资料归纳整理为大类名胜古迹餐饮休闲娱乐和气候交通,并指导学生自行录制相关的听力材料。设计意图此活动引导学生综合运用地理历史政治生物等学科的相关知识,认识和感知自己所生活庆祝方式,激发学习兴趣,并初步培养学生的世界文化意识。能在教师的指导下,参与动手制作和角色表演活动。活动流程了学生们动手实践的能力团结协作的能力语言表达的能力。这和具身认知的理论是致的。这节阅读活动课的目标是能听说读写这课时的单词短语句型。能了解主要庆祝方式,激发学习兴趣,并初步培养学生的世界文化意识。通过课前课中课后的实践活动逐步感知体验别样的家乡,在体验中提升热爱自己家园的情怀和民族自豪感。这活动目标的设计注重具身性,情境性和探究性,学生在各自的探索中从各个层面发现不样的家乡,在和同伴的互动中感知体会升华对家乡的热爱之情......”。

8、“.....也就是强调身体的运动做动作做游戏模仿表演演讲互动,而具身认知则特别重视身体在认知过程中所发挥的重要作用,身体是教育活动得以实现的前提。综合实践活动课程还特别重视学生学习过程,在此过程中学生通过融入感知体会交流合作等方式实现学习目标。具身认知注重身体和环境的交互作用,情境模拟探究合作的学习方式能够体现出身体与外部环境进行交互作用的具身学习过程。初中英语综合实践活动课程资源的具身性初中英语综合实践活动课程没有现成的课程资源,而课内资源明显无法满足活动的需要,因此师生需要通过查阅书籍搜素网络实育杂志,曲方炳,殷融,钟元基于具身认知的视角心理科学进展,陈晶晶初中英语综合实践活动课的建构与实施中学生英语。初中英语综合实践活动课设计目标的具身性初中英语综合实践活动课的教学目标的制定既要关注到学生语言的习得,又要关注到学生综合实践语言能力的发展......”。

9、“.....可从语言学习内容知识学习及综合实践能力个方面制定初中英语综合实践活动课的教学目标。此外,初中英语综合实践活动课兼具生成性与预设性的特点,因此其教学目标的设臵还可借鉴艾斯纳表现目标的描述,规定学生应参加的活动,但不精确规定每个学生应从具身认知理论下初中英语综合实践活动课教学设计探究原稿身体参与认知,这也使的教育者用种新的思路来设计当今的教学活动。在具身认知理论的指导下,初中英语综合实践活动课程设计应该将身体动作与情境模拟纳入到教学设计的框架中,更好地体现以学习者为中心的教学理念以及学生的身体体验,从而促进英语教学。在今后的教学中要把这理论运用到实践中,它的缺点又在哪里有待于研究者进步的探索与研究。参考文献贾丽娜,田良辰,王靖,等基于身体参与的多通道整合视角远程教育杂志,曲方炳,殷融,钟元基于具身认知的视角心理科学进展,陈晶晶初中英语综合实践活动课的建构与实施中学生英能力......”。