1、“.....它在会对习作教学改革起到定的阻碍作用,不利于学生习作能力的提高。小学生自主评价与修改作文的做法,不仅改变了教师单的批改模式,还让评改的弊端,而新课程标准要求学生要在自我修改,自我评价中逐渐提高自己的写作水平,这个教学理念准确地体现了以学生的发展为本的现代作文教学思想。浅谈小学生习作的自主评价与修改原稿。有自主评价与修改的做法学生在习作中进行自主评价与修改可以采用两种办法自我评改法和合作评改法。关键词小学生作文自主评价与修改自主评价与修改在小学作文教学中的意义新课程标准指出以学生为浅谈小学生习作的自主评价与修改原稿创意等等。学生可以根据自己的实际情况拟定不同的自我评价标准,这样才能有效的提高小学生的习作水平......”。

2、“.....相互换读后,小组成员共同对各文章做出评价,看选材是否典型,内容是为主体,在小学生习作的教学中,要体现出开放和创新的意识,注重教师的教和学生的学相结合的原则,让习作教学充满活力,注重体验,多元评价,坚持贯彻以人为本的理念。在传统的教学中存在着学生习有自己的所想所得。小学生在习作中的自我评价标准可以是本次作文的态度是否认真,可以是学生此次作文与之前的作文相比是否有进步,可以是本次作文是否表达了小作者的真实情感,还可以是作文是否具教学改革起到定的阻碍作用,不利于学生习作能力的提高。小学生自主评价与修改作文的做法,不仅改变了教师单的批改模式,还让学生在自主评价,自主修改的同时,增加与同学之间的探讨交流,优势互补达自己的思想......”。

3、“.....通过自己写下来,产生自我认识,从而有助于学生改进不足,自我提升。有教学实效在传统的习作批改中讲求的是精批细改,但是,实际表明,这样的活跃了课堂教学的气氛,激发了学生自主表达的欲望,增强了学生写作的自信心,促进了学生个性的发展。关键词小学生作文自主评价与修改自主评价与修改在小学作文教学中的意义新课程标准指出以学简短评价反思优缺点让学生自己评价自己的作文,给自己写的作文打分,并且给自己的作文写评语,指出其中的优点和缺点,让学生通过针对自己的特点和写出来的作文,认真的思考自己的优劣势,清楚的明文采有多出色,句子有多优美,但是要有感悟,有思考,有自己的所想所得。小学生在习作中的自我评价标准可以是本次作文的态度是否认真......”。

4、“.....可以是本次点,以及根据别人的观点检查自己的观点是否具有说服力。写评价语的过程,是学生组织语句正确运用语言明确表达思想的过程。在这个过程中,教师要引导学生注意提出不足与建议的方式与语气,这也是学教师评改的弊端,而新课程标准要求学生要在自我修改,自我评价中逐渐提高自己的写作水平,这个教学理念准确地体现了以学生的发展为本的现代作文教学思想。浅谈小学生习作的自主评价与修改原稿活跃了课堂教学的气氛,激发了学生自主表达的欲望,增强了学生写作的自信心,促进了学生个性的发展。关键词小学生作文自主评价与修改自主评价与修改在小学作文教学中的意义新课程标准指出以学创意等等。学生可以根据自己的实际情况拟定不同的自我评价标准......”。

5、“.....小组合作评议人为小组,相互换读后,小组成员共同对各文章做出评价,看选材是否典型,内容是评价中还要注重动笔评价,通过自己写下来,产生自我认识,从而有助于学生改进不足,自我提升。提出自我评价标准小学生的习作不要求篇篇是佳作,文采有多出色,句子有多优美,但是要有感悟,有思考浅谈小学生习作的自主评价与修改原稿文是否表达了小作者的真实情感,还可以是作文是否具有创意等等。学生可以根据自己的实际情况拟定不同的自我评价标准,这样才能有效的提高小学生的习作水平。浅谈小学生习作的自主评价与修改原稿创意等等。学生可以根据自己的实际情况拟定不同的自我评价标准,这样才能有效的提高小学生的习作水平。小组合作评议人为小组,相互换读后,小组成员共同对各文章做出评价......”。

6、“.....内容是能够提高自己的写作水平,发挥最真实的情感。参考文献熊晶晶小学生作文自主评价与修改策略探究国际公关,张秀贤小学作文教学策略谈甘肃教育,。提出自我评价标准小学生的习作不要求篇篇是佳作生自己评价自己的作文,给自己写的作文打分,并且给自己的作文写评语,指出其中的优点和缺点,让学生通过针对自己的特点和写出来的作文,认真的思考自己的优劣势,清楚的明白自己的作文应该更好的间学会合作提高沟通技巧的过程。总而言之,在小学生的习作教学中,要顺应新的课程标准要求,注重发挥小学生的主观能动性,加强小学生对自己的作品的修改与评价,让小学生真正的了解自己的作品,从活跃了课堂教学的气氛,激发了学生自主表达的欲望,增强了学生写作的自信心,促进了学生个性的发展......”。

7、“.....条理是否清楚,中心是否突出,并提出修改意见。学生间的相互作用可以使学生获得种激励,能够产生感染的行为和竞争的努力可以开阔学生的眼界,激发他们深入思考,相互补充,学会澄清自己的有自己的所想所得。小学生在习作中的自我评价标准可以是本次作文的态度是否认真,可以是学生此次作文与之前的作文相比是否有进步,可以是本次作文是否表达了小作者的真实情感,还可以是作文是否具明白自己的作文应该更好的发挥哪部分,哪些地方还是有所欠缺的,因为只有他们自己才更加清楚自己的写作思路,自己想要表达出的情感。要让学生在自我评价中慢慢摸索如何去采用更好的办法更加清楚的挥哪部分,哪些地方还是有所欠缺的......”。

8、“.....自己想要表达出的情感。要让学生在自我评价中慢慢摸索如何去采用更好的办法更加清楚的表达自己的思想。小学生在自浅谈小学生习作的自主评价与修改原稿创意等等。学生可以根据自己的实际情况拟定不同的自我评价标准,这样才能有效的提高小学生的习作水平。小组合作评议人为小组,相互换读后,小组成员共同对各文章做出评价,看选材是否典型,内容是学生在自主评价,自主修改的同时,增加与同学之间的探讨交流,优势互补,活跃了课堂教学的气氛,激发了学生自主表达的欲望,增强了学生写作的自信心,促进了学生个性的发展。简短评价反思优缺点让有自己的所想所得。小学生在习作中的自我评价标准可以是本次作文的态度是否认真,可以是学生此次作文与之前的作文相比是否有进步......”。

9、“.....还可以是作文是否具学实效在传统的习作批改中讲求的是精批细改,但是,实际表明,这样的批改形式,会助长作文批改中的形式主义,让学生更加依赖于教师的批改和评价,学生会味的根据老师的思路,依据老师的评价去修改体,在小学生习作的教学中,要体现出开放和创新的意识,注重教师的教和学生的学相结合的原则,让习作教学充满活力,注重体验,多元评价,坚持贯彻以人为本的理念。在传统的教学中存在着学生习作教教师评改的弊端,而新课程标准要求学生要在自我修改,自我评价中逐渐提高自己的写作水平,这个教学理念准确地体现了以学生的发展为本的现代作文教学思想。浅谈小学生习作的自主评价与修改原稿活跃了课堂教学的气氛,激发了学生自主表达的欲望......”。