1、“.....通过历年学生反馈情况发现,我校学生普遍英。结合学生问卷结果,反思词汇教学的不足,提出改进措施。得出结论对实施过程进行反思和总结。实践行动教师在教授词汇时将阅读和词汇分开教学,这样做使得词汇学习脱离语境,导致学生即使课下花费很长时间背诵单词表,也很难将其运用到实际中。新课标也提倡教师要引导主学习的时间少此外教师的指导和帮助不到位,在检测方式上并没有与词汇教学方法致也是导致上述现象发生的原因。经过课题组的讨论和商议,我们提出项调控措施对学生学习词汇的策略进行干预指导学生不仅能通过课后单词表学习词汇,还要多阅读课文报刊英文原版小说等资识记单词虽然赞同在阅读中学习词汇的同学有,但高达的学生没有阅读习惯,更谈不上在阅读中识记单词只有约的学生能够积极参与课堂上的词汇练习活动,约的学生能够在课后及时复习所学单词,总结词汇用法谈到学习词汇的最大障碍......”。

2、“.....此次研究结果也适用于其他乡村中学,尤其适应在校时间超过小时,英语基础薄弱的高中。基于主题语境的高中英语词汇教与学研究报告原稿。摘要英语课程改革对词汇量的要求日益增大,而对于中学教师精心设计语境,巧设练习,让学生重点巩固。为了不割裂对文章的整体把握,教师可以在做完快速阅读后再处理此类词汇。反思改进用时周,通过调查问卷了解学生对近阶段词汇教学的评价以及词汇策略使用方面的情况等。结合学生问卷结果,反思词汇教学的不足,提出改进措通过历年学生反馈情况发现,我校学生普遍英语词汇储备少,词汇学习策略缺乏,背单词多数采用默写词汇表的方法。然而普通高中英语课程标准版规定了高考词汇需要累计掌握个单词,提高类课程需要掌握个单词。词汇量的增多使得死记硬背单词的方法不再有效。针对这现状,笔汇学习任务,循环复现词汇......”。

3、“.....具体做法如下选择目标词汇,制定明确的学习目标不是所有的单词都需要详细讲解,研究表明以下类词汇应该列入目标词汇,即与阅读主题紧密相连的词汇,阻碍学生理解文本的词汇,以及在文本的特定情景中具有特殊意义索帮助学生学习词汇的有效途径。此次研究结果也适用于其他乡村中学,尤其适应在校时间超过小时,英语基础薄弱的高中。基于主题语境的高中英语词汇教与学研究报告原稿。实践行动教师在教授词汇时将阅读和词汇分开教学,这样做使得词汇学习脱离语境,导致学生即使课词汇潘云梅等,。为此,课题组将目标词汇分为以下两类第类词汇阅读材料中上下文信息不足以提示其含义但又影响阅读的词汇学生无法猜测词义。我们的解决方案是教师在课文以外的新语境中呈现词汇和巩固词汇。第类词汇学生可以依托课文中的语境理解的词汇。针对此类词汇,关键词词汇教学主题语境行动研究提出问题笔者所在的学校濉溪中是所坐落在县城......”。

4、“.....以上的学生来自农村,英语起点低,阅读材料匮乏,学生的阅读篇章局限于课本和练习。学生记单词很辛苦,效果却不好。通过历年学生反馈情况发现,我校学生普遍英弱的学生,词汇学习成为道无法逾越的鸿沟。笔者通过调查所在学校教师教授词汇和学生学习词汇的情况,采取行动研究方法,发现教师教授词汇时存在词汇教学目标不明确部分任务设臵缺乏梯度讲授方法及检测方法单等问题。学生在学习词汇中也出现词汇量少,词汇学习策略缺乏学习策略缺乏没有良好的词汇学习习惯等现象。针对研究问题,笔者认为应该结合多种资源,以提高学生英语学习的信心为基础将词汇学习与语境相结合遵循学生的认知规律,设计有层次性的词汇活动,让学生的语言能力得到提高特别注意帮助学生养成有效的词汇学习策略和施。得出结论对实施过程进行反思和总结。基于主题语境的高中英语词汇教与学研究报告原稿。统计结果显示,在被调查的位学生中,的学生通常通过默写单词表记单词......”。

5、“.....但是学生没有良好的学习习惯,的同学不会主动想方法去词汇潘云梅等,。为此,课题组将目标词汇分为以下两类第类词汇阅读材料中上下文信息不足以提示其含义但又影响阅读的词汇学生无法猜测词义。我们的解决方案是教师在课文以外的新语境中呈现词汇和巩固词汇。第类词汇学生可以依托课文中的语境理解的词汇。针对此类词汇,者所在的课题组尝试采用行动研究的方法探索帮助学生学习词汇的有效途径。此次研究结果也适用于其他乡村中学,尤其适应在校时间超过小时,英语基础薄弱的高中。基于主题语境的高中英语词汇教与学研究报告原稿。摘要英语课程改革对词汇量的要求日益增大,而对于中学教师可以在做完快速阅读后再处理此类词汇。关键词词汇教学主题语境行动研究提出问题笔者所在的学校濉溪中是所坐落在县城,临近乡镇的省重点高中,以上的学生来自农村,英语起点低,阅读材料匮乏,学生的阅读篇章局限于课本和练习......”。

6、“.....效果却不好。基于主题语境的高中英语词汇教与学研究报告原稿没有良好的词汇学习习惯等现象。针对研究问题,笔者认为应该结合多种资源,以提高学生英语学习的信心为基础将词汇学习与语境相结合遵循学生的认知规律,设计有层次性的词汇活动,让学生的语言能力得到提高特别注意帮助学生养成有效的词汇学习策略和正确的学习习者所在的课题组尝试采用行动研究的方法探索帮助学生学习词汇的有效途径。此次研究结果也适用于其他乡村中学,尤其适应在校时间超过小时,英语基础薄弱的高中。基于主题语境的高中英语词汇教与学研究报告原稿。摘要英语课程改革对词汇量的要求日益增大,而对于中学掌握词汇,达不到运用的目的。词汇讲授方法及检测方法单,讲授词汇时集中教学,面面俱到,对词汇的意义与功能挖掘深透,但耗时过多。检测主要靠反复听写和练习,造成词汇记忆困难,记住了也不会用。摘要英语课程改革对词汇量的要求日益增大......”。

7、“.....制定明确的学习目标不是所有的单词都需要详细讲解,研究表明以下类词汇应该列入目标词汇,即与阅读主题紧密相连的词汇,阻碍学生理解文本的词汇,以及在文本的特定情景中具有特殊意义的词汇潘云梅等,。为此,课题组将目标词汇分为以下两类第类词汇阅读材料中上正确的学习习惯。部分词汇任务设臵缺乏梯度,教学低效甚至无效。词汇的认知经历了从模仿重复吸收到对词汇的理解和边重复边吸收,最后活用这过程。教师对词汇任务设臵没有把握度,词汇教授梯度设臵不合理,逢词必讲,甚至任务设臵超出学生现有水平,学生就不能够很好地词汇潘云梅等,。为此,课题组将目标词汇分为以下两类第类词汇阅读材料中上下文信息不足以提示其含义但又影响阅读的词汇学生无法猜测词义。我们的解决方案是教师在课文以外的新语境中呈现词汇和巩固词汇。第类词汇学生可以依托课文中的语境理解的词汇。针对此类词汇,阶段英语基础薄弱的学生......”。

8、“.....笔者通过调查所在学校教师教授词汇和学生学习词汇的情况,采取行动研究方法,发现教师教授词汇时存在词汇教学目标不明确部分任务设臵缺乏梯度讲授方法及检测方法单等问题。学生在学习词汇中也出现词汇量少,词通过历年学生反馈情况发现,我校学生普遍英语词汇储备少,词汇学习策略缺乏,背单词多数采用默写词汇表的方法。然而普通高中英语课程标准版规定了高考词汇需要累计掌握个单词,提高类课程需要掌握个单词。词汇量的增多使得死记硬背单词的方法不再有效。针对这现状,笔英语词汇储备少,词汇学习策略缺乏,背单词多数采用默写词汇表的方法。然而普通高中英语课程标准版规定了高考词汇需要累计掌握个单词,提高类课程需要掌握个单词。词汇量的增多使得死记硬背单词的方法不再有效。针对这现状,笔者所在的课题组尝试采用行动研究的方法探文信息不足以提示其含义但又影响阅读的词汇学生无法猜测词义......”。

9、“.....第类词汇学生可以依托课文中的语境理解的词汇。针对此类词汇,教师精心设计语境,巧设练习,让学生重点巩固。为了不割裂对文章的整体把握,基于主题语境的高中英语词汇教与学研究报告原稿者所在的课题组尝试采用行动研究的方法探索帮助学生学习词汇的有效途径。此次研究结果也适用于其他乡村中学,尤其适应在校时间超过小时,英语基础薄弱的高中。基于主题语境的高中英语词汇教与学研究报告原稿。摘要英语课程改革对词汇量的要求日益增大,而对于中学学生利用词语的结构和文本的语境理解词语的意思。因此我们没有统处理单元内的词汇,而是把它们放在阅读课的授课过程中,依托阅读文本的特征和主题,制定明确的词汇目标,通过设臵有梯度的词汇学习任务,循环复现词汇,最终达到词汇的模仿和运用。具体做法如下选择目标通过历年学生反馈情况发现,我校学生普遍英语词汇储备少,词汇学习策略缺乏,背单词多数采用默写词汇表的方法......”。