1、“.....本研究选择对外汉语综合课进行教学实验,是因为本课程是包含多种技能的汉语综合性课程。它既包含听和读的输入型技能,也有说和写的输出型技能。在学年第学期期中,随机选取实验班和控制班研究对象各名,进行集体访谈,并进行录音录像。针对学生在汉语改革,目的在于将新的教学方法引入到对外汉语教学领域中,从而提高对外汉语教学的整体水平,使留学生真正掌握汉语,真正做到学以致用,激发留学生对汉语的学习兴趣,培养其较高水平的汉语综合能力。研究对产出导向法应用于对外汉语教学的情况进行了深入分析,为提高我国对外汉语的教学水平提出了新的建议,并为我国对外汉语领域未来的教学与研究提供了个可供借鉴和参考的新方向。参考文献都可能对汉语综合水平测试的结果产生影响。第,集体访谈调查环节中,由于对访谈环境和访谈形式的陌生感,留学生可能会出现不敢表达自己真实想法的情况,并且容易出现从众心理或者对访谈不重视的情况......”。

2、“.....因此,基于上述研究可能存在的不足,未来的相关研究可以从以下几个方面入手进行改进。第,增加样本数量。将研究对象扩大到定规模,使研究成果更具有典型代表性。第,控制可能影响研究效果和研究结论的其他因素。例如,严格留学生课堂表现,学生的班共名临床医学专业留学生分别作为实验班和对照班,通过实验法测试法和访谈法等研究方法进行系列研究发现,产出导向法和传统教学法都对留学生的汉语综合水平的提高有积极作用。但是,相较于传统教学法,产出导向法对留学生的汉语综合能力,特别是汉语输出能力的提高有更明显的作用,更能提高留学生独立完成有难度的学习任务的信心,提高留学生对汉语学习的积极性主动性。由此可见,产出导向法的应用对对外汉语综合课教学水平的提升有重要意义,可以成为未来对外汉语教学领域学术研究和教产出导向法在对外汉语综合课中的应用研究原稿的问题进行提问,如在学习汉语的时候......”。

3、“.....你更愿意听老师多讲解汉语知识点,还是更愿意多写多表达自己所学到的汉语知识等等,从而掌握学生对产出导向法传统讲授式教学法的看法,收集学生反馈意见,以便及时调整方案细节。除此之外,鼓励学生对汉语综合课教学和汉语考核评价环节提出可行性建议和反馈意见。在学年第学期末,即学期的教学和实验环节结束后,对实验班和控制班留学生共师对其学习情况的反馈感觉汉语综合课的学习过程充满了成就感,学生勇于主动尝试挑战难度较大的对外汉语综合课上的学习任务,甚至还能正确书写具有定长度和词汇量的汉语篇章。对照班的留学生表示,他们在汉语口语表达和汉语句子认读能力上有定提高,对汉语词汇掌握与学期初相比更加熟练能够书写包含正确汉语语法结构的句子,但是在汉语长句子的表达和书写方面略显薄弱,感觉不自信希望教师能多在课堂中讲解知识点......”。

4、“.....甚至起到主要作用。通过对两个,除了对语法结构的讲解和分析以外,更要注重学生对汉语语法结构的运用鼓励学生主动发言,在课堂上用所学的汉语知识和汉语语言结构进行交流,并在保证汉语表达准确性的同时提升其流畅度鼓励学生朗读段落及篇章,增强对汉语的语感鼓励学生用所学习的汉语词汇知识语法知识,作出得体准确的汉语书面表达将阅读和写作能力适当纳入留学生课堂日常表现考察范围之内。在学年第学期期中,随机选取实验班和控制班研究对象各名,进行集体访谈,并进行录音录像。针对学生在汉语学习中可能遇的留学生在学期初的汉语测试试卷平均分为分。对实验班实施产出导向法教学,对控制班实施传统讲授式教学。其中,对实验班的学生在汉语教学中注重学生对汉语学习的课堂反应和互动,引导学生进行口语和书面的汉语表达,提高学生参与课堂的积极性。例如,在汉语语法的讲授中,除了对语法结构的讲解和分析以外......”。

5、“.....在课堂上用所学的汉语知识和汉语语言结构进行交流,并在保证汉语表达准确性的同时提升其流畅度鼓励学生朗读段落及篇章,增和控制班留学生共人进行汉语综合能力测试,试卷满分分,作答时间为分钟。测试结束后,收集并批改试卷,仍按班级分别分析学生成绩。此环节目的是了解两个班级学生的在经过学期汉语综合课教学后的汉语水平,并且观察分别运用产出导向法和传统教学法进行汉语综合课教学的学生,他们的汉语水平有何变化。通过汉语水平测试发现,实验班级班的留学生在使用产出导向法进行汉语教学后,汉语测试试卷平均分为分,控制班级班的留学生在运用传统教学法进行汉语教学后,汉语测试试卷平均分为分。研究对汉语的语感鼓励学生用所学习的汉语词汇知识语法知识,作出得体准确的汉语书面表达将阅读和写作能力适当纳入留学生课堂日常表现考察范围之内。产出导向法在对外汉语综合课中的应用研究原稿。根据访谈记录可以看出......”。

6、“.....实验班的留学生表示,在汉语学习的过程中,自己敢于主动开口表达汉语,并且能熟练朗读汉语句子希望教师能多提供些机会,让学生能根据掌握的汉语语法结构进行正确的书面表达,并且希望收到教产出导向法的教学目标达成性以学生为出发点,考察教学对学生参与度获得感与产品质量项指标的影响文秋芳,。其中,参与度指学生上课注意程度和配合程度获得感指学生是否感到上课有收获产品质量指对学生口头或书面产出表现的客观评价。本研究选择对外汉语综合课进行教学实验,是因为本课程是包含多种技能的汉语综合性课程。它既包含听和读的输入型技能,也有说和写的输出型技能。在学年第学期期中,随机选取实验班和控制班研究对象各名,进行集体访谈,并进行录音录像。针对学生在汉语要进行刻意的训练。提出了输出假设,这也是种语习得领域的假设。该假设认为,学习者只要能够接触到足量的可理解性输入......”。

7、“.....输出只是学习的副产品,而不是必要条件。以上述理论为基础,研究者进步研究了产出导向法,深入阐述了产出导向法理论及其研究方向,并建议将产出导向法应用于语言教学中。然而,反观目前的对外汉语综合课教学,普遍存在着学用分离的问题,即学生不能将所输入的汉语知识进行有的放矢地输出。产出导向法正是着眼于这对外汉语成性以学生为出发点,考察教学对学生参与度获得感与产品质量项指标的影响文秋芳,。其中,参与度指学生上课注意程度和配合程度获得感指学生是否感到上课有收获产品质量指对学生口头或书面产出表现的客观评价。本研究选择对外汉语综合课进行教学实验,是因为本课程是包含多种技能的汉语综合性课程。它既包含听和读的输入型技能,也有说和写的输出型技能。然而,反观目前的对外汉语综合课教学,普遍存在着学用分离的问题,即学生不能将所输入的汉语知识进行有的放矢地输出。产出导向法班级学生的访谈可以看出......”。

8、“.....对汉语语法掌握的准确性有所提升,并且提高了汉语整体水平,提高了对汉语的学习兴趣,也增强了对汉语学习的自信。相比较而言,接受传统式教学的学生同样在汉语水平上取得了进步,也能完成汉语书写的学习任务,但在更多情况下,学生属于被动接受学习任务。另外,由于传统教学法强调语言输入,这也导致留学生在汉语学习过程中过分依赖教师的讲解,造成学习独立性较差,自信心缺乏。研究总体结论锦州医科大学级班和对汉语的语感鼓励学生用所学习的汉语词汇知识语法知识,作出得体准确的汉语书面表达将阅读和写作能力适当纳入留学生课堂日常表现考察范围之内。产出导向法在对外汉语综合课中的应用研究原稿。根据访谈记录可以看出,实验班和控制班的留学生对产出导向法和传统教学法作出的反馈各有不同。实验班的留学生表示,在汉语学习的过程中,自己敢于主动开口表达汉语,并且能熟练朗读汉语句子希望教师能多提供些机会......”。

9、“.....并且希望收到教的问题进行提问,如在学习汉语的时候,你是否愿意进行书面练习你觉得多说汉语多读汉语文章是否提高了你的汉语水平在学习汉语综合课的过程中,你更愿意听老师多讲解汉语知识点,还是更愿意多写多表达自己所学到的汉语知识等等,从而掌握学生对产出导向法传统讲授式教学法的看法,收集学生反馈意见,以便及时调整方案细节。除此之外,鼓励学生对汉语综合课教学和汉语考核评价环节提出可行性建议和反馈意见。在学年第学期末,即学期的教学和实验环节结束后,对实验班和控制班留学生共测试结束后,收集并批改试卷,按班级分别分析成绩。此环节目的是了解两个班级学生的初始汉语水平。通过汉语综合水平测试发现,实验班级班的留学生在使用产出导向法进行汉语教学前,汉语测试试卷平均分为分,控制班级班的留学生在学期初的汉语测试试卷平均分为分。对实验班实施产出导向法教学,对控制班实施传统讲授式教学......”。