1、“.....通过对幼儿园主题环境创设的研究,更新教师的儿童观,创新教师对主题环境的认识,提高教师题活动内容,教师和幼儿共同参与创设的适宜于幼儿发展的互动环境。课题研究目标。通过为幼儿创设多元化互动性富有教育意义的主题互动环境,实现幼儿与环境的有效互动,从而发展幼儿的视听语言观察思维审美能力。通过对幼儿园主题环境创设的研究,更新教师的儿童观,创新教师对主题环境的认识,提高教师主题环境创设的实的各方面的能力,有针对性的进行教育,目的明确,步骤清晰,结构完整,定程度上增强了儿童活动的效率。形成了‚儿童发展‛的主题环境模式。基于‚儿童本位‛的环境创设,从环境的构思到过程的创设环境的调整等都遵循了孩子的‚意见‛。教师通过谈话,了解孩子们关于环境的需要,通过观察孩子在环境中的主题学习情况,了中心观的缺位与形成教育教学,刘武赟基于儿童视角的幼儿园主题环境创设幼教管理......”。

2、“.....。在创设环境的过程中,教师要把主题活动有效地在区域里进行延伸和拓展,因此也在定程度上丰厚了幼儿的主题活动过程。有些幼儿可以在区域中再次操作集体教学活基于儿童本位的幼儿园主题环境创设的实践研究原稿必须根据学生身心发展和学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求。基于儿童本位的幼儿园主题环境创设的实践研究原稿。主题活动的开展是个持续性渐进性的过程,那么主题环境也要随着活动主题的不断展开而深化丰富和调整,呈现出动态过程。主题环境的创设是以主题活动为核心和出发点的,所以应该对主题活馈给他们。只有当我们作为教师,真正理解理解和尊重幼儿,以幼儿的年龄特征兴趣点和发展需要为实施教育的基本出发点,充分注意儿童的主体性,我们实施的教育才是促进幼儿发展的教育。而这种情况下我们创造的区域才能使儿童快乐成长,并且满足了儿童许多方面的发展需要的环境。‚教无定法......”。

3、“.....应该互动性强随着主题活动的开展而变化,这样才能对幼儿的学习以及经验的获得有支持性的作用。课题的研究设计核心概念界定简而言之,即以儿童为中心,其他人或事物必须服务于其儿童利益的理念和观点。教育学领域的儿童本位观则是儿童中心论,是指课程教学放材料,这样不仅能完成既定的教育目标,还能提高幼儿的各方面的能力,有针对性的进行教育,目的明确,步骤清晰,结构完整,定程度上增强了儿童活动的效率。形成了‚儿童发展‛的主题环境模式。基于儿童本位的幼儿园主题环境创设的实践研究原稿。将环境创设从背景墙面设计的单化,到对于班级分区分角落的设计。主题学习经验。相比以往的环境创设,基于‚儿童本位‛的主题环境创设不再仅仅只是孩子的作品,而更多的是孩子们主题学习过程中的痕迹呈现,可以是立体的作品,可以是孩子的言两语......”。

4、“.....在创设环境的过程中,教师要把主题活动有效地在区域里进行延伸和拓展,因此也在定程度上丰厚了幼儿的主题师根据幼儿的需要及兴趣,不断地调整环境创设的思路,加强师幼的互动,动态全方位的构建幼儿与环境的互动,在不断实践的过程中,教师关于环境的创设也有了新的认识。反思与总结美国著名教育家杜威说‚儿童是起点,是中心,而且是目的。‛也就是说,在现阶段,我们必须充分认识到,我们的教育必须来自服务于幼儿,并最终围绕本班开展的主题活动内容,教师和幼儿共同参与创设的适宜于幼儿发展的互动环境。课题研究目标。通过为幼儿创设多元化互动性富有教育意义的主题互动环境,实现幼儿与环境的有效互动,从而发展幼儿的视听语言观察思维审美能力。通过对幼儿园主题环境创设的研究,更新教师的儿童观,创新教师对主题环境的认识,提高教师和经验主动构建的过程。环境呈现的方式能满足幼儿互动学习操作的需要基于‚儿童本位‛的环境......”。

5、“.....让幼儿有充分互动操作的空间。环境创设的作用能体现出对幼儿的支持作用基于‚儿童本位‛的环境,应该互动性强随着主题活动的开展而变化,这样才能对幼儿的学习以荼地进行着,但是与其相呼应的主题环境却没有发挥出其应有的价值和功能。针对现阶段出现的问题,我们对幼儿园主题环境创设现存的问题及原因进行了分析主题环境的现状分析纯展示的主题墙饰,没有幼儿学习痕迹体现纯墙饰的主题环境,没有与区域材料融合纯教师主导的环境,没有幼儿参与。主题环境原因分析教师正确的儿程之中,我们不仅仅要聚焦主题目标,在创设的过程之中,还要不断地根据实际情况进行调整。在这个过程中才能做到老师和儿童的共同成长,才能使得基于‚儿童本位‛的幼儿园主题环境创设的实践研究变得更加有实践价值和意义。参考文献刘占兰促进幼儿教师专业成长的理论与实践策略北京教育科学出版社......”。

6、“.....不断地调整环境创设的思路,加强师幼的互动,动态全方位的构建幼儿与环境的互动,在不断实践的过程中,教师关于环境的创设也有了新的认识。反思与总结美国著名教育家杜威说‚儿童是起点,是中心,而且是目的。‛也就是说,在现阶段,我们必须充分认识到,我们的教育必须来自服务于幼儿,并最终必须根据学生身心发展和学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求。基于儿童本位的幼儿园主题环境创设的实践研究原稿。主题活动的开展是个持续性渐进性的过程,那么主题环境也要随着活动主题的不断展开而深化丰富和调整,呈现出动态过程。主题环境的创设是以主题活动为核心和出发点的,所以应该对主题活境创设的过程能体现幼儿主动参与的过程基于‚儿童本位‛的环境,应该以幼儿为主体,环境创设的过程是幼儿主动学习主动参与主动思考和经验主动构建的过程。环境呈现的方式能满足幼儿互动学习操作的需要基于‚儿童本位‛的环境......”。

7、“.....让幼儿有充分互动操作的空间。基于儿童本位的幼儿园主题环境创设的实践研究原稿经验的获得有支持性的作用。课题的研究设计核心概念界定简而言之,即以儿童为中心,其他人或事物必须服务于其儿童利益的理念和观点。教育学领域的儿童本位观则是儿童中心论,是指课程教学必须根据学生身心发展和学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求。基于儿童本位的幼儿园主题环境创设的实践研究原稿必须根据学生身心发展和学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求。基于儿童本位的幼儿园主题环境创设的实践研究原稿。主题活动的开展是个持续性渐进性的过程,那么主题环境也要随着活动主题的不断展开而深化丰富和调整,呈现出动态过程。主题环境的创设是以主题活动为核心和出发点的,所以应该对主题活优势环境创设以幼儿的原有经验兴趣和发展需要为出发点基于‚儿童本位‛的环境......”。

8、“.....以此为出发点的环境才能符合幼儿学习和发展的需要。环境创设的过程能体现幼儿主动参与的过程基于‚儿童本位‛的环境,应该以幼儿为主体,环境创设的过程是幼儿主动学习主动参与主动思没有幼儿学习痕迹体现纯墙饰的主题环境,没有与区域材料融合纯教师主导的环境,没有幼儿参与。主题环境原因分析教师正确的儿童观还没有完全形成教师对主题环境的特点价值认识不到位教师主题环境创设的能力还有所欠缺基于‚儿童本位‛的幼儿园主题环境创设的研究意义基于对我园主题环境现状的思考,以及对‚儿童观还没有完全形成教师对主题环境的特点价值认识不到位教师主题环境创设的能力还有所欠缺基于‚儿童本位‛的幼儿园主题环境创设的研究意义基于对我园主题环境现状的思考,以及对‚儿童观‛重塑的理解,笔者确定了‚基于儿童本位的幼儿园主题环境实践研究‛。与传统的环境相比......”。

9、“.....加强师幼的互动,动态全方位的构建幼儿与环境的互动,在不断实践的过程中,教师关于环境的创设也有了新的认识。反思与总结美国著名教育家杜威说‚儿童是起点,是中心,而且是目的。‛也就是说,在现阶段,我们必须充分认识到,我们的教育必须来自服务于幼儿,并最终的目标内容等要有个总体把握,并将环境创设与主题活动的开展紧密结合起来。主题活动展现的是立足于‚儿童本位‛的教育观。而大教育观则强调了资源的整合,所有主题环境应体现幼儿园家庭社区等资源,以及学科领域的整合。这些都凸显了环境对幼儿发展的重要作用。幼儿园主题环境创设现存的问题分析我园的主题活动正在如火境创设的作用能体现出对幼儿的支持作用基于‚儿童本位‛的环境,应该互动性强随着主题活动的开展而变化,这样才能对幼儿的学习以及经验的获得有支持性的作用。课题的研究设计核心概念界定简而言之,即以儿童为中心......”。