1、“.....互相衍生。作为线语文教师,在阅读教学中,我们要充分关注学生的情感体验,动之以情,调用切情感因素,开启学生的情感闸门,活跃其情感因子,拨动学生的情弦,用情来打动学生,激起学生情感的浪花,用真诚去文中人物同呼吸,共悲喜,获得真切体验,从而促使学生得以真情告白。运用角色体验能打破文本与学生之间的壁垒,给学生搭起了倾听文本声音,触摸作者心灵的的桥梁,为学生的灵性放飞提供了平台。语文的本质就是人情感体验的感世界。感情朗读是进行情感体验的重要途径,体验得到底有多深,需要通过朗读来检验。教学时,要引导学生在深入体会作者所表达的情感基础之上,融会自己的情感披情入境,或抑扬顿挫地表情朗读,或深情并茂地朗朗诵读,寓情情感体验让语文课堂涌动无限真情原稿中,学生说出了母亲,我,邻居,小伙伴,同时还有桌子,椅子,树,山切的切......”。

2、“.....加深了学生对整个村子的理解与体悟。综观小学语文教材中的选文,大多文质兼美,形神俱佳,为学生展现了丰富多彩的情感世界见其人的感觉,让学生的情感得到迸发。情感体验让语文课堂涌动无限真情原稿。自读自悟,切动情感脉搏语言的品味是读出来的,情感的感悟也是读出来的,以读带情,以读悟情,能促进学生更好地进行情感体验。语文学科体悟桂花带来的快乐幸福展示得淋漓尽致。同时,教师又充分发挥了学生的想象,全年换个词语,个月,每个季节,每个月,每天,层层深入,让学生切实感受到全年发厚重。整个村子又让学生想象了村子里什么或谁久久地浸在桂花香切带有灵气的人和物,加深了学生对整个村子的理解与体悟。品词析句,激发情感迸发课程标准指出要尊重学生在学习过程中的独特体验。词句是构成文章的基本单位,是作者表达情感的依托。课文中有些词语凝结着作者对客观事物的语进行教学......”。

3、“.....也比不上家乡院子里的桂花的最佳选择。教师抓住了全年整个村子浸这些词句,把母亲我邻居们整个身心感受体悟桂花带来的快乐幸福展示得淋漓尽致。同时,教师又充分发挥了学生的想象度,表达着作者的情感倾向。要达到披文入情激发学生的情感这目的,在引导学生阅读课文时,就必须抓住关键的词语指导学生分析比较细细体会,强化语言的感染力。在品词中理解文中所含的思想内涵,使学生有如临其境如闻其声如综观小学语文教材中的选文,大多文质兼美,形神俱佳,为学生展现了丰富多彩的情感世界,给我们进行情感教育提供了得天独厚的条件。因而,在语文教学中,教师要紧紧依托教材,通过各种途径,运用各种方法,充分挖掘教材中的文描述的情境之中,并与作者的思想感情产生共鸣。关键词语文课堂情感体验在语文课程标准中,对学生明确提出了具有独立阅读能力,注重情感体验,有丰富的积累......”。

4、“.....由此可见,小学语文教学加强调动学生的生的情感体验中流溢生命的动感。关键词语文课堂情感体验在语文课程标准中,对学生明确提出了具有独立阅读能力,注重情感体验,有丰富的积累,形成良好的语感的要求。由此可见,小学语文教学加强调动学生的情感体验是十分重有丰富的人文魅力,我们的语文教学要让学生与文本真切的对话中获得无穷无尽的感悟,要用课文中的语言激活学生的体验,并产生共鸣。苏霍姆林斯基说只有当情感的血液在知识这个活的机体中欢腾流动的时候,知识才能触动人的情度,表达着作者的情感倾向。要达到披文入情激发学生的情感这目的,在引导学生阅读课文时,就必须抓住关键的词语指导学生分析比较细细体会,强化语言的感染力。在品词中理解文中所含的思想内涵,使学生有如临其境如闻其声如中,学生说出了母亲,我,邻居,小伙伴,同时还有桌子,椅子,树,山切的切......”。

5、“.....加深了学生对整个村子的理解与体悟。综观小学语文教材中的选文,大多文质兼美,形神俱佳,为学生展现了丰富多彩的情感世界花雨课时,紧紧抓住全年,整个村子都浸在桂花的香气里。这句话凝练概括的话语进行教学,因为它是诠释这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花的最佳选择。教师抓住了全年整个村子浸这些词句,把母亲我邻居们整个身心感受情感体验让语文课堂涌动无限真情原稿情感体验是十分重要和必须的。在语文阅读教学中,只有充分抓住学生的心,调动学生的心弦,激发学生的情感,使老师学生文本彼此沟通情感,产生共鸣,才能真正形成学生的语文素养。情感体验让语文课堂涌动无限真情原稿中,学生说出了母亲,我,邻居,小伙伴,同时还有桌子,椅子,树,山切的切,切带有灵气的人和物,加深了学生对整个村子的理解与体悟。综观小学语文教材中的选文,大多文质兼美,形神俱佳......”。

6、“.....需要注意处理好境与情的关系。语文教学中恰当地运用多种手段,把教材中的语言文字演化成有声有色的情景,创设与渲染情境气氛,调动学生的多种感官,启发学生想象和联想,使孩子们动情,使之耳听目视,口诵心动,进入析句,激发情感迸发课程标准指出要尊重学生在学习过程中的独特体验。词句是构成文章的基本单位,是作者表达情感的依托。课文中有些词语凝结着作者对客观事物的态度,表达着作者的情感倾向。要达到披文入情激发学生的情感这和必须的。在语文阅读教学中,只有充分抓住学生的心,调动学生的心弦,激发学生的情感,使老师学生文本彼此沟通情感,产生共鸣,才能真正形成学生的语文素养。情感体验让语文课堂涌动无限真情原稿。因此,在设计教度,表达着作者的情感倾向。要达到披文入情激发学生的情感这目的,在引导学生阅读课文时......”。

7、“.....强化语言的感染力。在品词中理解文中所含的思想内涵,使学生有如临其境如闻其声如给我们进行情感教育提供了得天独厚的条件。因而,在语文教学中,教师要紧紧依托教材,通过各种途径,运用各种方法,充分挖掘教材中的情感因素,引导学生沉浸在文本的情感氛围中,使情感得到体验激发和培养,使语文课堂在学体悟桂花带来的快乐幸福展示得淋漓尽致。同时,教师又充分发挥了学生的想象,全年换个词语,个月,每个季节,每个月,每天,层层深入,让学生切实感受到全年发厚重。整个村子又让学生想象了村子里什么或谁久久地浸在桂花香的情感因素,引导学生沉浸在文本的情感氛围中,使情感得到体验激发和培养,使语文课堂在学生的情感体验中流溢生命的动感。记得王春燕老师在执教桂花雨课时,紧紧抓住全年,整个村子都浸在桂花的香气里。这句话凝练概括的话目的,在引导学生阅读课文时......”。

8、“.....强化语言的感染力。在品词中理解文中所含的思想内涵,使学生有如临其境如闻其声如见其人的感觉,让学生的情感得到迸发。记得王春燕老师在执教情感体验让语文课堂涌动无限真情原稿中,学生说出了母亲,我,邻居,小伙伴,同时还有桌子,椅子,树,山切的切,切带有灵气的人和物,加深了学生对整个村子的理解与体悟。综观小学语文教材中的选文,大多文质兼美,形神俱佳,为学生展现了丰富多彩的情感世界诱导每颗求知的心灵,使之获得丰富的情感体验,才能使语言与情感共生,文心与人心交融。只有这样,学生才能如沐春风,如饮甘泉,进入美妙的学习境界,也惟有如此,才能使课堂涌动着真情,充溢着美感,焕发着生命活力品体悟桂花带来的快乐幸福展示得淋漓尽致。同时,教师又充分发挥了学生的想象,全年换个词语,个月,每个季节,每个月,每天,层层深入......”。

9、“.....整个村子又让学生想象了村子里什么或谁久久地浸在桂花香种符号化,没有人的情感体验就没有语文的生成,学生在体验和感悟文本情感的同时,也丰富着自己的思想和情感。当然,促进学生情感体验的方法和案例还有很多很多,因为语文课堂中的情感体验永远是和学生的阅读活动相生相扣的于声,以声传情,只有如此,才能真切地将体验到的情感酣畅淋漓地传达出来。角色参与,增进情感体验儿童是感性化的人,其柔嫩新鲜的心灵到处是感知生活的触角。让学生参与角色,能使学生较快地融入文本情境,进行情感体验,有丰富的人文魅力,我们的语文教学要让学生与文本真切的对话中获得无穷无尽的感悟,要用课文中的语言激活学生的体验,并产生共鸣。苏霍姆林斯基说只有当情感的血液在知识这个活的机体中欢腾流动的时候,知识才能触动人的情度,表达着作者的情感倾向。要达到披文入情激发学生的情感这目的......”。