1、“.....通过多种形式的朗读,让学生充分进入角色,从小动物的角度深深感受到玫瑰花给自己带来的快乐,从而深刻地体会到为别人创造幸福,自己从中也能得到快乐。这种感受显然是教师的玫瑰花时在初步分析了课文后,我问道小鹿的玫瑰是不是白栽了,学生致回答没有白栽,但当问到为什么没有白栽时,大多数学生的回答却仅仅是因为玫瑰花很美。显然学生对文章的理解存在问题,如果这时教师对他们进行点拨启发,学生也能。悟的过程就是通过阅读和思考语言文字的内涵,去咀嚼语言文字的滋味,去体验语言文字的感情。学生的悟,在于教师巧妙适时地引。学生的水平毕竟是有限的,教师应该根据学生掌握的情况,有重点,有目的地给予点拨引导。引导他们细细品小学语文教学应从读入手原稿成为学习的主角自读中感知,要有量好读书,不求甚解,每会意,欣欣然。读书贵在自悟自得,书读百遍......”。

2、“.....讲的就是这个道理。然而我们教师就是不敢充分相信孩子,认为与其让学生自己读,不如教师多讲些。于是,没有给学生充细细品味好词佳句的绝妙之处,揣摩布局谋篇立意构思的独到之处,深入探究领悟作者所表达的思想感情。当然教师的点拨应以学生的读为根本,以学生自己的领悟为主。教师的点必须点在关键之处,拨必须拨在疑难之处,无疑而点则不如不点。个小朋友在偷偷地擦眼泪。这是感动的泪水,是读者与作者的心产生共鸣的结果。叶圣陶先生曾说多读作品,多训练语感,必将能驾驭文字。我们语文教学应读占鳌头,给学生充分的时间读书,让他们在读中理解,读中感悟,读中抒情,让他们真来的快乐,从而深刻地体会到为别人创造幸福,自己从中也能得到快乐。这种感受显然是教师的分析和讲解所不能达到的。叶圣陶语杨再隋教授对读中感悟也做过精辟的阐述课文内容及其所包含的思想是学生通过自读,自悟出来的。自悟,即自己玫瑰花很美......”。

3、“.....如果这时教师对他们进行点拨启发,学生也能理解,但这种理解是教师强加给他们的,而缺乏自身的感受和体会。为此我没有马上对课文加以分析而是以读为主,让学生找找描写玫瑰花很美的句子,心去领悟。悟的过程就是通过阅读和思考语言文字的内涵,去咀嚼语言文字的滋味,去体验语言文字的感情。学生的悟,在于教师巧妙适时地引。学生的水平毕竟是有限的,教师应该根据学生掌握的情况,有重点,有目的地给予点拨引导。引导他中图分类号文献标识码文章编号读是在小学语文教学过程中最有效的个实践方式。读书破万卷,下笔如有神,人在反复的诵读中,脑海中会贮存丰富的书面语言模式,促进言语主体对言语对象的内化。朗读可使语感细腻。它是种心眼口松鼠和小熊化解矛盾的过程则又配上了欢快的乐曲,优美的音乐下子感染了学生的情绪,使他们很快进入了文中两个小动物的情感世界,读得极富感情......”。

4、“.....我发现有几个小朋友在偷偷人的读书心得体会。这势必会使原本富有个性的学生变成个个只用同个脑袋思想,用同张嘴巴说话的机器。因此教师不应以自己的分析来代替学生的阅读实践,定要把读书思考的时间还原给学生。给学生充分的时间,让他们多读读书,让学生通过文章内含的思想情感真正由作者移情至读者,非得靠有感情地反复诵读。小学语文教学应从读入手原稿。叶圣陶语杨再隋教授对读中感悟也做过精辟的阐述课文内容及其所包含的思想是学生通过自读,自悟出来的。自悟,即自己以心去领心去领悟。悟的过程就是通过阅读和思考语言文字的内涵,去咀嚼语言文字的滋味,去体验语言文字的感情。学生的悟,在于教师巧妙适时地引。学生的水平毕竟是有限的,教师应该根据学生掌握的情况,有重点,有目的地给予点拨引导。引导他成为学习的主角自读中感知,要有量好读书,不求甚解,每会意,欣欣然......”。

5、“.....书读百遍,其义自见,讲的就是这个道理。然而我们教师就是不敢充分相信孩子,认为与其让学生自己读,不如教师多讲些。于是,没有给学生充配上忧伤的音乐,松鼠和小熊化解矛盾的过程则又配上了欢快的乐曲,优美的音乐下子感染了学生的情绪,使他们很快进入了文中两个小动物的情感世界,读得极富感情,直到课文读完了有好多学生还沉浸在两个小动物纯洁的友谊之中,我发现有小学语文教学应从读入手原稿擦眼泪。这是感动的泪水,是读者与作者的心产生共鸣的结果。叶圣陶先生曾说多读作品,多训练语感,必将能驾驭文字。我们语文教学应读占鳌头,给学生充分的时间读书,让他们在读中理解,读中感悟,读中抒情,让他们真正成为学习的主角成为学习的主角自读中感知,要有量好读书,不求甚解,每会意,欣欣然。读书贵在自悟自得,书读百遍,其义自见,讲的就是这个道理。然而我们教师就是不敢充分相信孩子,认为与其让学生自己读......”。

6、“.....于是,没有给学生充的理解确定朗读的重音停顿音调和情感,把朗读的自主权完全交给学生,让他们真正成为学习的主人。为了渲染气氛,我特地为课文配上了音乐,松鼠和小熊成为好朋友的经过,配上轻松欢快的音乐,两个人吵架后各自的感受,则配上忧伤的音乐使语感细腻。它是种心眼口耳并用的学习方法。篇课文的教学般可分为自读感知精读领悟和诵读表达个阶段。小学语文教学应从读入手原稿。纸船和风筝是篇真挚感人的文章,我在引导学生在反复推敲的基础上,让学生谈谈自己的感受,前所读到的文字自己去体会,去领悟,而老师只要退至后台充当学生学习的促进者指导者。小学语文教学应从读入手原稿。纸船和风筝是篇真挚感人的文章,我在引导学生在反复推敲的基础上,让学生谈谈自己的感受,并引导他们根据自心去领悟。悟的过程就是通过阅读和思考语言文字的内涵,去咀嚼语言文字的滋味,去体验语言文字的感情。学生的悟......”。

7、“.....学生的水平毕竟是有限的,教师应该根据学生掌握的情况,有重点,有目的地给予点拨引导。引导他的阅读时间,教师就对文章的遣词造句,布局谋篇大加分析,由于学生自主读课文的时间太少,学生对课文的认识并不真切,思考并不深刻,感受并不强烈。此时的学生只是个听者而并非真正意义上的读者,他们体会到的情感悟到的理无非是老师个小朋友在偷偷地擦眼泪。这是感动的泪水,是读者与作者的心产生共鸣的结果。叶圣陶先生曾说多读作品,多训练语感,必将能驾驭文字。我们语文教学应读占鳌头,给学生充分的时间读书,让他们在读中理解,读中感悟,读中抒情,让他们真口耳并用的学习方法。篇课文的教学般可分为自读感知精读领悟和诵读表达个阶段。如教学小鹿的玫瑰花时在初步分析了课文后,我问道小鹿的玫瑰是不是白栽了,学生致回答没有白栽,但当问到为什么没有白栽时......”。

8、“.....把朗读的自主权完全交给学生,让他们真正成为学习的主人。为了渲染气氛,我特地为课文配上了音乐,松鼠和小熊成为好朋友的经过,配上轻松欢快的音乐,两个人吵架后各自的感受,小学语文教学应从读入手原稿成为学习的主角自读中感知,要有量好读书,不求甚解,每会意,欣欣然。读书贵在自悟自得,书读百遍,其义自见,讲的就是这个道理。然而我们教师就是不敢充分相信孩子,认为与其让学生自己读,不如教师多讲些。于是,没有给学生充的分析和讲解所不能达到的。中图分类号文献标识码文章编号读是在小学语文教学过程中最有效的个实践方式。读书破万卷,下笔如有神,人在反复的诵读中,脑海中会贮存丰富的书面语言模式,促进言语主体对言语对象的内化。朗读个小朋友在偷偷地擦眼泪。这是感动的泪水,是读者与作者的心产生共鸣的结果。叶圣陶先生曾说多读作品,多训练语感,必将能驾驭文字。我们语文教学应读占鳌头......”。

9、“.....让他们在读中理解,读中感悟,读中抒情,让他们真解,但这种理解是教师强加给他们的,而缺乏自身的感受和体会。为此我没有马上对课文加以分析而是以读为主,让学生找找描写玫瑰花很美的句子,让学生有感情地朗读微风黄莺的话,并展开想象,想象微风黄莺当时还会说些什么还有那些动好词佳句的绝妙之处,揣摩布局谋篇立意构思的独到之处,深入探究领悟作者所表达的思想感情。当然教师的点拨应以学生的读为根本,以学生自己的领悟为主。教师的点必须点在关键之处,拨必须拨在疑难之处,无疑而点则不如不点。如教学小文章内含的思想情感真正由作者移情至读者,非得靠有感情地反复诵读。小学语文教学应从读入手原稿。叶圣陶语杨再隋教授对读中感悟也做过精辟的阐述课文内容及其所包含的思想是学生通过自读,自悟出来的。自悟,即自己以心去领心去领悟。悟的过程就是通过阅读和思考语言文字的内涵,去咀嚼语言文字的滋味......”。