1、“.....就教学效能感的本质而言,于教师个人知识是教师亲身参与和实践的,因而也是能够为教师所信服的,并且能够真正地影响教师的观念和行为,最终作用于教师的教育信念。在我们教师的教学经历中,总有些震撼教师心灵对教师的成长具有决定性意义的关键事件,而这些事件不管是积极的还是消极的,都是教师宝贵的经验财富,因为这些关键教育事件展现了教师的教育观学生观和教师观,学习的归因倾向反映的是教师的控制点,是其基本教育信念的具体化。也是教师为了寻求他人理解和支持而对自己教学行为作出的种解释,并常常决定着教师的教学方式和投入状况。反思教学关键事件,发展教师个人知识教师的个人知识受到了许多学者的关注,归纳了教师个人知识的重要特征,即教师个人知识是教师所拥有的教学经验体验和信念的综合体,具有同时也是个人教育哲学积淀的转折点。教师从关键事件中获得教育感悟,冲破已有知识结构的围墙,形成独特的行为方式,朝着独特的方向发展......”。

2、“.....进步将促使教师积极主动的发展,维持教育热情,建立高度教育自信。提高教师教学效能感以促进教师主体性发展原稿。于是,即使教师确实在教育能力上存在不足,但提高教师教学效能感以促进教师主体性发展原稿概念第,就教学效能感的核心内容来看,它包括般教育效能感与个人教学效能感的两个方面,而般教育效能感指教师对教与学的关系,对教育在学生发展中的作用等问题的般看法与判断,个人教学效能感是指教师对自己教学结果的认识与评价。本文采用最常见的俞国良等归纳的教师教学效能感的定义指教师在教学活动中对其能有效地完成教学工作实现教学目标有个体性情境性和对话性。这种知识的个体性体现在教师将个体的主观经验情感意志热情价值信念等加入自身到丰富鲜活的教育现场其情境性体现于教师面对实践情境能产生合适的判断选择和思考,准确把握教育契机......”。

3、“.....自由地与其他人交流意见,从而促进个体的不断发展。是多种心理成分的整合第,就教学效能感的本质而言,它既是种能力,又是种信念。它的能力特性表现在教学效能感使教师深信自己能够协助学习者排除各种学习上的障碍,使学生有效地学习其信念特性表现在,教师拥有种能够克服各种阻力,去提高学习者学习能力的信念第,就教学效能感的成分而言,它是个既包括认知成分,又包括情感成分的多维整体性展广泛阅读开始,促进教学改进专业研究专业写作等基于实践的系列自主研修活动,积累教学经验,凝练教学主张,锻造教学风格,从教学经验走向教学理论,从教学思考到教学思想。做到学以致用,丰富学养。针对教育教学中的问题开展专项研究或者行动研究,解决教育教学重大问题或实践问题,在问题解决中丰富自己的教学经验体系,实现实践创新,甚至理教育效能感与个人教学效能感的两个方面,而般教育效能感指教师对教与学的关系......”。

4、“.....个人教学效能感是指教师对自己教学结果的认识与评价。本文采用最常见的俞国良等归纳的教师教学效能感的定义指教师在教学活动中对其能有效地完成教学工作实现教学目标的能力的知觉和信念。提高教师教学效能感以促进教论创新,逐步形成鲜明教学风格。在专业写作中,以写作的方式梳理教育教学经验,提炼教育教学思想,进步明晰教学主张,进步凝练教育教学风格,写出有独到见解的教育教学论文。反思教学关键事件,发展教师个人知识教师的个人知识受到了许多学者的关注,归纳了教师个人知识的重要特征,即教师个人知识是教师所拥有的教学经验体验和信念的综合体,具教师教学效能感概念教师的教学效能感是从罗特的控制点理论和班杜拉的自我效能的概念发展起来的。在教学效能感的定义上,我国学者大多接受了国外的研究结论。综合以往的研究,教师教学效能感是多种心理成分的整合第,就教学效能感的本质而言,发展的重要特征。因此......”。

5、“.....摘要教师效能感是教师信念的核心,培养教师的教学效能感是缩小专家型教师与新手型教师差异的个有效方法。本文从教师教学效能感概念教学效能感是教师主体性发展的内在驱动力对于教师教学效能感自我提升的策略等方面进行阐述。关键词教学效能感发展教育信念中图分码文章编号前言教师专业化理论研究已经从过去的教师素质论向教师效能论转变,而教师效能感又是教师专业化取向的个关键变量。教师效能感是教师信念的核心,它不但是教学研究的重要课题,也是学校改进的关键所在。因此,教师效能感对于提高教师效能信念和团体凝聚力加强教师队伍能力建设和提高学生学业成绩等都具有重要的意义。教师主体于教师个人知识是教师亲身参与和实践的,因而也是能够为教师所信服的,并且能够真正地影响教师的观念和行为,最终作用于教师的教育信念。在我们教师的教学经历中,总有些震撼教师心灵对教师的成长具有决定性意义的关键事件......”。

6、“.....都是教师宝贵的经验财富,因为这些关键教育事件展现了教师的教育观学生观和教师观,论创新,逐步形成鲜明教学风格。在专业写作中,以写作的方式梳理教育教学经验,提炼教育教学思想,进步明晰教学主张,进步凝练教育教学风格,写出有独到见解的教育教学论文。反思教学关键事件,发展教师个人知识教师的个人知识受到了许多学者的关注,归纳了教师个人知识的重要特征,即教师个人知识是教师所拥有的教学经验体验和信念的综合体,具概念第,就教学效能感的核心内容来看,它包括般教育效能感与个人教学效能感的两个方面,而般教育效能感指教师对教与学的关系,对教育在学生发展中的作用等问题的般看法与判断,个人教学效能感是指教师对自己教学结果的认识与评价。本文采用最常见的俞国良等归纳的教师教学效能感的定义指教师在教学活动中对其能有效地完成教学工作实现教学目标凝练教育教学风格,写出有独到见解的教育教学论文......”。

7、“.....在教学效能感的定义上,我国学者大多接受了国外的研究结论。综合以往的研究,教师教学效能感提高教师教学效能感以促进教师主体性发展原稿类号文献标识码文章编号前言教师专业化理论研究已经从过去的教师素质论向教师效能论转变,而教师效能感又是教师专业化取向的个关键变量。教师效能感是教师信念的核心,它不但是教学研究的重要课题,也是学校改进的关键所在。因此,教师效能感对于提高教师效能信念和团体凝聚力加强教师队伍能力建设和提高学生学业成绩等都具有重要的意概念第,就教学效能感的核心内容来看,它包括般教育效能感与个人教学效能感的两个方面,而般教育效能感指教师对教与学的关系,对教育在学生发展中的作用等问题的般看法与判断,个人教学效能感是指教师对自己教学结果的认识与评价......”。

8、“.....尝试不同的教学方法,并不断地反思教学实践,继而根据实际教学问题进行调整和改进。另外教学效能感还体现了教师的不断超越自我的意识,教学效能感高的教师相信自己有能力处理切教育问题,追求更高水平的教学任务,不满足当前的自我发展现状,不断地超越自我,积极主动地实现自我的人格价值,同时教师的自我超越也是教师主体性堂实践技术层面和零散的课堂反思研究,而是要建立个性化的教育教学实践理论,需要把个人琐碎的内隐的实践智慧上升到理论高度。开展教育个性的课题研究,这种研究是根植于我们教师自身实践体现个人教育追求的真研究。教师从开展广泛阅读开始,促进教学改进专业研究专业写作等基于实践的系列自主研修活动,积累教学经验,凝练教学主张,锻造教学风性发展是我们教师教育的核心内容,是目前教师发展的重要目标。它从教师发展的内在本质入手......”。

9、“.....教学效能感突出教师的自觉意识,积极主动地研判自我的教学胜任能力,获得较高教学效能感的教师自觉地制定教学计划和自我发展目标,同时教学效能感还表现在教师的反思意识。高教学效能感的教师主动论创新,逐步形成鲜明教学风格。在专业写作中,以写作的方式梳理教育教学经验,提炼教育教学思想,进步明晰教学主张,进步凝练教育教学风格,写出有独到见解的教育教学论文。反思教学关键事件,发展教师个人知识教师的个人知识受到了许多学者的关注,归纳了教师个人知识的重要特征,即教师个人知识是教师所拥有的教学经验体验和信念的综合体,具能力的知觉和信念。提高教师教学效能感以促进教师主体性发展原稿。摘要教师效能感是教师信念的核心,培养教师的教学效能感是缩小专家型教师与新手型教师差异的个有效方法。本文从教师教学效能感概念教学效能感是教师主体性发展的内在驱动力对于教师教学效能感自我提升的策略等方面进行阐述......”。