1、“.....‛想,常常会给读者带来希望,带来理想,并鼓舞人们去创造它,去实理化。在教幸福是什么文后,我要求学生写读幸福是什么后想到的读后感,要求学生根据课文的理解,联想自己的亲身经历,也举个实例来说明幸福是什么。补想使写假如我是十世纪的我等文章,培养学生假想能力。当然在这过程中,我注意引导学生不能信口开河,要抓住课文中能触发学生展开假想的诱导物,步步引发,使‚假‛得有理,‚想‛得有据如何在读写教学中训练学生的想象能力原稿下,同学们情趣盎然地畅谈起自己的设想只要按电钮,房屋就可以迁移到你想去的地方有的又说,房屋里有防地震的设备,该地区有地震,房屋的显示镜里早在几天前就预告屋主了有的还说,房至里有运动场,但又可以随时更换不同如何在读写教学中训练学生的想象能力原稿读这些作品时,又必须以自己的经验,凭借想象来还原并充实作品的意境的形象......”。

2、“.....至于学生作文,就更需要有想象的配合,才能有声有色,有情有意地再现生活中的人物和事物如何在读写教学中训练学生年级的语文课本中,有些课文是培养假想能力的好材料。如教未来的房屋老师先用第人称的口气,进行叙述和描绘,使同学们铖如跟随位知识渊博的老人去参观未来新村,在这过程中,同学们对课文有了初步了解,继而通过学习,同学对思维能力的重要因素之。而思维的发展不能离开想象的发展。训练想象能力在语文教学中还有其特殊的意义。这是因为选入教材的极大部分课文属文学作品,作者所创设的意境,塑造的形象,都与想象结下了不解之缘,而教师组织学生阅是穷孩子们的希望,诱发同学们从丹麦想到我们的旧中国,想到我们的前辈也是这样,只有在中国共主党领导下,建立了社会主新中国,才使这样的希望变成了理实,从而懂得文章展开了丰富的联想,常常会给读者带来希望,带来理想......”。

3、“.....学了凡卡文后,我以凡卡寄信以后为题作文,让学生展开接续想象,顺作者写作旨意写了凡卡种种可能发生的更为悲惨的遭遇。还有学习了人行以后,我又以‚黄并鼓舞人们去创造它,去实理化。在教幸福是什么文后,我要求学生写读幸福是什么后想到的读后感,要求学生根据课文的理解,联想自己的亲身经历,也举个实例来说明幸福是什么如何在读写教学中训练学生的想象能力原稿。续想能激发起学生的联翩浮想有些课文的结尾,言犹未尽十分含蓄,能激发起学生的联翩浮想。在学习这些课文时,我往往因势利导,诱发学生开展‚接续想象‛,如教穷人时,抓住课文的结尾‚你瞧,他们在这里啦。桑娜拉开帐子。‛行的途径。因为想象,是构成思维能力的重要因素之。而思维的发展不能离开想象的发展。训练想象能力在语文教学中还有其特殊的意义......”。

4、“.....作者所创设的意境,塑造的形象,都与想象结下了住这些‚孔隙‛启发学生用想象去补充,这样既收读懂得课文之利,又获发展想象之益。如教小音乐家扬科文时,扬科进了地主的食具间不小心触动了琴弦,‚在那寂静的夜里,声呼声引起什么效果‛‚食具间的情景怎样‛仆人见扬文内容有了进步的理解,这时我便启发学生想象假如你住在这样的房屋有什么感想你‚设计‛中的未来房屋的外形是怎样的你还希望这房屋里增加些什么设备这些房屋除了建在海洋太空之外,你打算设计在哪些地方在老师的启发并鼓舞人们去创造它,去实理化。在教幸福是什么文后,我要求学生写读幸福是什么后想到的读后感,要求学生根据课文的理解,联想自己的亲身经历,也举个实例来说明幸福是什么如何在读写教学中训练学生的想象能力原稿。读这些作品时,又必须以自己的经验,凭借想象来还原并充实作品的意境的形象......”。

5、“.....至于学生作文,就更需要有想象的配合,才能有声有色,有情有意地再现生活中的人物和事物如何在读写教学中训练学生面所讲的写成段话。我就是这样的注意引导,使学生按般事理逻辑用自己的想象去补充中间的情节。中图分类号文献标识码文章编号在语文读写教学中,训练学生的想象能力,是提高语文教学效益的条可行的途径。因为想象,是构成如何在读写教学中训练学生的想象能力原稿不解之缘,而教师组织学生阅读这些作品时,又必须以自己的经验,凭借想象来还原并充实作品的意境的形象,才能比较深刻地感受作品的内蕴。至于学生作文,就更需要有想象的配合,才能有声有色,有情有意地再现生活中的人物和事读这些作品时,又必须以自己的经验,凭借想象来还原并充实作品的意境的形象,才能比较深刻地感受作品的内蕴。至于学生作文,就更需要有想象的配合,才能有声有色......”。

6、“.....课后还要求同学们把上面所讲的写成段话。我就是这样的注意引导,使学生按般事理逻辑用自己的想象去补充中间的情节。中图分类号文献标识码文章编号在语文读写教学中,训练学生的想象能力,是提高语文教学效益的条可象去补充,这样既收读懂得课文之利,又获发展想象之益。如教小音乐家扬科文时,扬科进了地主的食具间不小心触动了琴弦,‚在那寂静的夜里,声呼声引起什么效果‛‚食具间的情景怎样‛仆人见扬科站在那儿,立即揪住他人科站在那儿,立即揪住他人们以为有贼来了,都冲了出来‚扬科这时又怎样呢‛他站在那儿发抖句话也说不出来他不知道自己怎么办,呆住了他瞪着可怜的双眼,任凭别人怎样打他在讲课文的同时就这样引导学生进行‚补想‛并鼓舞人们去创造它,去实理化。在教幸福是什么文后,我要求学生写读幸福是什么后想到的读后感......”。

7、“.....联想自己的亲身经历,也举个实例来说明幸福是什么如何在读写教学中训练学生的想象能力原稿。想象能力原稿。补想使学生既收读懂课文之利,又获发展想象之益作品的艺术形式要求精练含蓄,这就决定了作者对情节和意境往往不能作紧针密线,巨细无遗的抒写,总要给读者留下些可借想象去补充的天地。在教学中,我注意抓思维能力的重要因素之。而思维的发展不能离开想象的发展。训练想象能力在语文教学中还有其特殊的意义。这是因为选入教材的极大部分课文属文学作品,作者所创设的意境,塑造的形象,都与想象结下了不解之缘,而教师组织学生阅‛这句,我设计了‚难能可贵娜拉开帐子以后怎么样‛为题,让学生讨论,续想故事情节。这时同学们有的说渔夫是多么激动,称赞难能可贵娜做得对有的说难能可贵娜是多么高兴,切担忧都烟消云散有的说个小孩子醒来后,无忧们以为有贼来了......”。

8、“.....呆住了他瞪着可怜的双眼,任凭别人怎样打他在讲课文的同时就这样引导学生进行‚补想‛训练,课后还要求同学们把上如何在读写教学中训练学生的想象能力原稿读这些作品时,又必须以自己的经验,凭借想象来还原并充实作品的意境的形象,才能比较深刻地感受作品的内蕴。至于学生作文,就更需要有想象的配合,才能有声有色,有情有意地再现生活中的人物和事物如何在读写教学中训练学生生既收读懂课文之利,又获发展想象之益作品的艺术形式要求精练含蓄,这就决定了作者对情节和意境往往不能作紧针密线,巨细无遗的抒写,总要给读者留下些可借想象去补充的天地。在教学中,我注意抓住这些‚孔隙‛启发学生用想思维能力的重要因素之。而思维的发展不能离开想象的发展。训练想象能力在语文教学中还有其特殊的意义......”。

9、“.....作者所创设的意境,塑造的形象,都与想象结下了不解之缘,而教师组织学生阅。但在当时的丹麦,这样的理想,还只是穷孩子们的希望,诱发同学们从丹麦想到我们的旧中国,想到我们的前辈也是这样,只有在中国共主党领导下,建立了社会主新中国,才使这样的希望变成了理实,从而懂得文章展开了丰富的联的场所,适应各类运动的需要等等。假想能使学生对课文的情感有进步的加深,些进军科学的理想种子,也许就在此时此地萌发了。另外,在作文教学中我也注意到有意识培养学生的假想能力,如学了幅壮锦之后,联系课外阅读,让学生文内容有了进步的理解,这时我便启发学生想象假如你住在这样的房屋有什么感想你‚设计‛中的未来房屋的外形是怎样的你还希望这房屋里增加些什么设备这些房屋除了建在海洋太空之外,你打算设计在哪些地方在老师的启发并鼓舞人们去创造它,去实理化。在教幸福是什么文后......”。