1、“.....尽力避免这样做怎么样对不对好不好同意吗等类习惯问语,消除学生说半截话或者用两个字好不好是不是对不对等简单作答的语划地让学生自读教材,也是培养学生数学语言能力的重要手段。鉴于教材编写要求简洁明白,不可能把什么都写进去,需要在教学时加以指点。如年级数学长方形正方形课,教材形象直观地描述了这两种图形,至于什么是长方形,什么是正方形就要靠教师引导学生去认识,边读边交流,然后形成关于长方形和正方形的正确表象。每节课都是学生形成数学语言的过程。从所以教师的语言力求用词准确简明扼要条理清楚前后连贯逻辑性强。有些教师偶尔也把不规范或不科学的语言带进课堂,这些不科学不规范的语言,会给学生带来负面影响。这就要求教师不断提高自身的语言素养,通过教师语言的示范作用,对学生的初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响。如何培养小学生的数学语言表达能力初探原稿......”。

2、“.....有些教师偶尔也把不规范或不科学的语言带进课堂,这些不科学不规范的语言,会给学生带来负面影响。这就要求教师不断提高自身的语言素养,通过教师语言的示范作用,对学生的初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响。如何培养小学生的数学语言表达能力初探原稿。教师要用规范的数学语言来影响如何培养小学生的数学语言表达能力初探原稿的方式,最好是让每位学生轮流扮演不同的角色,让那些不爱说的学生从被动的参与变成主动参与数学语言具有高度抽象性,学会有关的数学术语和符号,正确依据数学原理分析逻辑关系,才能达到对书本的理解。理解是表达的基础,要培养学生语言的表达能力,必须先培养学生理解数学语言的能力。如理解和差积商扩大缩小质数合数等概念。对学生语言上的缺陷会。学生为了表达本组的意见,更加主动地思考倾听组织,灵活运用新旧知识,都处于主动学习的兴奋中,同时也增加了课堂效率。但是......”。

3、“.....如果小组讨论组织的不好,就会成为个别学生的表演时间,而学习困难的学生和内向的学生就会变成听众或者成为局外人,长久下去就会形成两极分化,说的人越说越好,不说的人句不说。因此,组织小组更加主动地思考倾听组织,灵活运用新旧知识,都处于主动学习的兴奋中,同时也增加了课堂效率。但是,小组讨论也有不足的地方,如果小组讨论组织的不好,就会成为个别学生的表演时间,而学习困难的学生和内向的学生就会变成听众或者成为局外人,长久下去就会形成两极分化,说的人越说越好,不说的人句不说。因此,组织小组讨论时要注意人员的搭配和组织应用题教学中,可以利用教具图表直观演示,训练学生运用数学语言叙述应用题的已知条件问题,分析思路和解题过程。通过让学生口头叙述解题思路,口头叙述数量关系式,这样,既培养了学生的思维能力和语言表达能力,又提高了解题能力,发展了思维的灵活性......”。

4、“.....通过训练,不仅提高了学生数学学生形成数学语言的过程。从小学年级开始就要抓住每节课的每个教学环节,结合教学内容,有计划有目的有意识地进行说话训练,引导学生用数学的语言说图意,说算理,说思路,说解题过程,说操作过程,说分析过程。在低年级教学中,要根据学生的年龄特点,为了做好看图说话训练,我对学生进行了些引导先学会看图。要求学生能全面观察,看清图,能简单说出语言的表达能力,而且培养了学生思维的准确性。小组讨论是学生展示数学语言的最佳方式。小组讨论是课堂中最常见的种方式。在每个小组中选出小组长记录员等,当学习中有疑难时,便可请学生以小组形式进行讨论,讨论后请名代表交流。这样做可以使每个学生都有发言的机会,也有听别人说的机会既有面对本组人发表自己见解的机会,又有面对全班同学说的机。教师和教材的示范是学生掌握数学语言的方法。小学生在表达数学思想时有两个弱点第,不善于正确使用数学术语。第......”。

5、“.....教学中教师要最大限度地发挥数学语言的科学性逻辑性严谨性等的示范作用,努力使语言形象化趣味化。尽力避免这样做怎么样对不对好不好同意吗等类习惯问语,消除学生说半截话或者用两个字好不好是不是对不对等简单作答的语高度抽象性,学会有关的数学术语和符号,正确依据数学原理分析逻辑关系,才能达到对书本的理解。理解是表达的基础,要培养学生语言的表达能力,必须先培养学生理解数学语言的能力。如理解和差积商扩大缩小质数合数等概念。对学生语言上的缺陷不能有半点疏忽。例如问什么是质数有的学生答能被和它本身整除的的数叫质数。于是老师问能被整除吗能被它目标得到落实,使数学不再感到难学,我觉得必须重视数学语言的理解,这样才能真正的让学生会用,会说数学语言。关键词培养小学生数学语言表达能力中图分类号文献标识码语言是思维的工具,也是思维的结果。思维的发展与语言的表达有着密切的关系......”。

6、“.....而数学学习活动基本上是数学思维活动论时要注意人员的搭配和组织的方式,最好是让每位学生轮流扮演不同的角色,让那些不爱说的学生从被动的参与变成主动参与教师的言语和行动,是种不可估量的无形教材。数学教师的语言应该是学生的表率。因为儿童具有很强的模仿力,教师的数学语言直接影响着学生的数学语言。数学语言规范的教师他的学生表达能力也较强,表达也较准确清楚简练。所以教语言的表达能力,而且培养了学生思维的准确性。小组讨论是学生展示数学语言的最佳方式。小组讨论是课堂中最常见的种方式。在每个小组中选出小组长记录员等,当学习中有疑难时,便可请学生以小组形式进行讨论,讨论后请名代表交流。这样做可以使每个学生都有发言的机会,也有听别人说的机会既有面对本组人发表自己见解的机会,又有面对全班同学说的机的方式,最好是让每位学生轮流扮演不同的角色......”。

7、“.....学会有关的数学术语和符号,正确依据数学原理分析逻辑关系,才能达到对书本的理解。理解是表达的基础,要培养学生语言的表达能力,必须先培养学生理解数学语言的能力。如理解和差积商扩大缩小质数合数等概念。对学生语言上的缺陷生思维的准确性。小组讨论是学生展示数学语言的最佳方式。小组讨论是课堂中最常见的种方式。在每个小组中选出小组长记录员等,当学习中有疑难时,便可请学生以小组形式进行讨论,讨论后请名代表交流。这样做可以使每个学生都有发言的机会,也有听别人说的机会既有面对本组人发表自己见解的机会,又有面对全班同学说的机会。学生为了表达本组的意见,如何培养小学生的数学语言表达能力初探原稿本身整除吗是不是质数学生立即意识到自己错了,应该是只能被和它本身整除的数叫质数。同时数学有它的精确性,每个数学概念符号术语都有其精确的含义,没有含糊不清或易产生歧义的词汇,结论错对分明。要想真正的学好数学......”。

8、“.....使数学不再感到难学,我觉得必须重视数学语言的理解,这样才能真正的让学生会用,会说数学语的方式,最好是让每位学生轮流扮演不同的角色,让那些不爱说的学生从被动的参与变成主动参与数学语言具有高度抽象性,学会有关的数学术语和符号,正确依据数学原理分析逻辑关系,才能达到对书本的理解。理解是表达的基础,要培养学生语言的表达能力,必须先培养学生理解数学语言的能力。如理解和差积商扩大缩小质数合数等概念。对学生语言上的缺陷地结合起来,将它看成是数学学习的重要组成部分。数学教学不能只是简单的知识灌输,数学教学过程伴随着数学交流的过程。包括教师与学生的交流学生与学生的交流学生与教材及教学媒体的交流学生与社会的交流,以及学生的自我交流等。学生通过数学语言,用它特定的符号词汇句法和成语去交流,发展学生的数学语言就是提高学生交流能力的根本。数学语言具有思考,弄懂图意。在看图的基础上......”。

9、“.....理清图中的数量关系。发挥联想,要求学生能把看到的东西,能串联起来。开口叙述,要求学生能尽量用自己的话进行阐述,并且中心明确,有条理性。这时语言的连贯性是需要有针对性地重点训练的中年级可以要求学生有条理连贯地表达自己的思维过程。如在应用题教学中,可以利用教具图,而数学语言是数学思维的工具。所以,培养学生的数学语言是每个数学教师的基本任务之,尤其是小学生的语言的表达能力至关重要。数学课堂教学中要培养学生能正确地应用数学语言表达自己的思想,掌握好数学交流工具,使学生在数学交流时说准确说完整,说得有条理,说得合乎逻辑,说得简炼。因此,应该把培养学生的数学语言表达能力和数学知识的学习紧密语言的表达能力,而且培养了学生思维的准确性。小组讨论是学生展示数学语言的最佳方式。小组讨论是课堂中最常见的种方式。在每个小组中选出小组长记录员等,当学习中有疑难时......”。