1、“.....渴望自己与人沟通,被人理解。学生的作文有长短文笔有优劣,教师定提出修改的意见。这样做会使学生受到优秀作文立意布局谋篇遣词造句方面的学习,又从不足篇作文存在的毛病来对照自己的作文,找出自己作文的不足。让学生次修改作文。学生对自己的作文有了较深的感知,在感知中为修改自己的作文打开了思路,创设了条件,学生在修改自己作文的过程中加深了印象,提高了自身培养小学生自主修改习作能力的方法探讨原稿。交给学生修改作文的方法,自读到两遍,诵读的过程,就是思考和发现问题的过程。边读,边跟着感觉走看标题是否贴切,看内容是否翔实,看事实是否确凿,看推理是否严密,看结构是否完整,看条理是否清楚,看语言是否流畅,看观点是否正确。有没有错别字,字同学共同感受,共同修改。看完作文后,与本组同学交换,看本组其他同学批改过的作文,发现错批漏批或批语不当的及时转告主批人......”。

2、“.....写出评语,讨论评出等级,取平均分,并签名。这种交流互动,实际上就是种自主合作探究的再学习的过程。这样的作文批改尝试,学生往往兴培养小学生自主修改习作能力的方法探讨原稿的主体地位,在激发学生主人公意识的同时,真正体现素质教育的精髓,。现实的语文教学中,作文批改历来是语文教师最为头疼,最为烦恼的事情,教师日常事务繁多,工作量大,面对着大堆作文,既要找出错别字,又要找出错句并修改,还要有旁批眉批总评等等。在这样的批改过程中,难免会出现种种疏漏之处,批件,学生在修改自己作文的过程中加深了印象,提高了自身的写作素质。培养小学生自主修改习作能力的方法探讨原稿。交给学生修改作文的方法,自读到两遍,诵读的过程,就是思考和发现问题的过程。边读,边跟着感觉走看标题是否贴切,看内容是否翔实,看事实是否确凿,看推理是否严密,看结构是否完整,参与自我反省自我不断提高的过程。总之,修改作文的过程......”。

3、“.....作文评改只有坚持以学生发展为本的原则,由重视文到关注人,由重视分数到重视学生习作兴趣,情感的培养,充分发挥学生的主体作用,采用多种形式的评改,才能促进学生习作素质的切实提高。通过自主修改,还学生,应是老师指导下学生能动的认识过程。作文评改只有坚持以学生发展为本的原则,由重视文到关注人,由重视分数到重视学生习作兴趣,情感的培养,充分发挥学生的主体作用,采用多种形式的评改,才能促进学生习作素质的切实提高。通过自主修改,还学生的主体地位,在激发学生主人公意识的同时,真正体现素质,使学生鼓起我还行的信心,并因此力求上进。同时,让科代表张贴优秀作文及评改内容,让学生在课外观摩交流,这样,既能使学生在展示中获得种成就感,得到心灵的愉悦,又让作文较差的学生能从身边很容易找到范文,从而提高学生的批改兴趣,使学生成为自改互评的积极参与者。教师次批改激发学生潜能。教师育的精髓,......”。

4、“.....让学生讨论,提出修改的意见。这样做会使学生受到优秀作文立意布局谋篇遣词造句方面的学习,又从不足篇作文存在的毛病来对照自己的作文,找出自己作文的不足。让学生次修改作文。学生对自己的作文有了较深的感知,在感知中为修改自己的作文打开了思路,创设了条教师次批改提升上升的空间。教师教师的精批细改如果能够使学生作文水平不断提高,那教师甘做孺子牛也无可厚非,但现实的情况是学生对教师的劳动成果视而不见,似乎丝毫不感兴趣,人们总是希望自己的劳动成果得到社会的承认和他人的尊重,渴望自己与人沟通,被人理解。学生的作文有长短文笔有优劣,教师定改,还要有旁批眉批总评等等。在这样的批改过程中,难免会出现种种疏漏之处,批阅极易形成简单的程式化,往往是个分数定了等级,几句评语定了优劣。教师只能单放批阅,有学生主体完全隔离。教师的批改对于学生的指导作用就大打折扣,其次,教师批改学生的作文批阅周期长......”。

5、“.....叶圣陶先生说改的优先权应属于作文的本人。让学生成为作文批改的主体,让学生对自己或他人的习作进行评价,让他们去亲身体验欣赏辨析,从而激发学生的写作兴趣,使学生能对照自我,进行自我判断,自我完善,自我超越。新课程理念下强调学生的主体参与,学生为本的观念,作文批改作为语文教学工作条理是否清楚,看语言是否流畅,看观点是否正确。有没有错别字,字体是否工整,标点是否恰当。要找出自己认为自己最精彩的句话或个细节描写,或段话,写上好棒,真精彩,或写得真生动,。写批语总的要求是多表扬自己。给自己打上个实事求是的分。学生修改后,教师从学生的作文中找出写得较好的文章,全班育的精髓,。选两到篇比较典型毛病的作文,让学生讨论,提出修改的意见。这样做会使学生受到优秀作文立意布局谋篇遣词造句方面的学习,又从不足篇作文存在的毛病来对照自己的作文,找出自己作文的不足。让学生次修改作文......”。

6、“.....在感知中为修改自己的作文打开了思路,创设了条的主体地位,在激发学生主人公意识的同时,真正体现素质教育的精髓,。现实的语文教学中,作文批改历来是语文教师最为头疼,最为烦恼的事情,教师日常事务繁多,工作量大,面对着大堆作文,既要找出错别字,又要找出错句并修改,还要有旁批眉批总评等等。在这样的批改过程中,难免会出现种种疏漏之处,批为自改互评的积极参与者。教师次批改激发学生潜能。教师在学生第次修改后的批阅,重点放在的批注及对学生自评的修改上。这样,学生是自己作文的首位批改者,教师只是度的评判与点拔者。当学生的作文修改能力进步加强时,学生发现自批与教师的批改有出入时,便会产生心理反思,从而将作文的批改变为自培养小学生自主修改习作能力的方法探讨原稿的作品已生似曾相识之感了。综上所述,这就要求语文教师应该把作文批改的主动权还给学生。叶圣陶先生说改的优先权应属于作文的本人......”。

7、“.....让学生对自己或他人的习作进行评价,让他们去亲身体验欣赏辨析,从而激发学生的写作兴趣,使学生能对照自我,进行自我判断,自我完善,自我超的主体地位,在激发学生主人公意识的同时,真正体现素质教育的精髓,。现实的语文教学中,作文批改历来是语文教师最为头疼,最为烦恼的事情,教师日常事务繁多,工作量大,面对着大堆作文,既要找出错别字,又要找出错句并修改,还要有旁批眉批总评等等。在这样的批改过程中,难免会出现种种疏漏之处,批的精批细,往往事半功倍。下面就其成因及对策作些粗浅的探讨。我尝试从以下几个方面去探讨小学生学生习作自主修改能力学生参与作文的批改学生自改作文。现实的语文教学中,作文批改历来是语文教师最为头疼,最为烦恼的事情,教师日常事务繁多,工作量大,面对着大堆作文,既要找出错别字,又要找出错句并己与人沟通,被人理解。学生的作文有长短文笔有优劣......”。

8、“.....充满了他们年轻的甚至是幼稚的感情,因为这些作文是他们认识世界的眼睛,反映心灵的喉舌。心理学研究表明,成功动机能激发人们的奋斗精神,数子之过,不如奖子长。在学生自改互评的基础上,教师应示范性个必不可少的环节,也是小学语文教师劳神费时的项工作。新课程标准指出教师要引导学生通过自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高协作水平。这是新轮课改对作文批改应以学生为主体作了明确的要求。但令人遗憾的是虽然道理是,许多教师批改作文,依然是学生写作文,教师埋头伏案,吃力不讨好育的精髓,。选两到篇比较典型毛病的作文,让学生讨论,提出修改的意见。这样做会使学生受到优秀作文立意布局谋篇遣词造句方面的学习,又从不足篇作文存在的毛病来对照自己的作文,找出自己作文的不足。让学生次修改作文。学生对自己的作文有了较深的感知,在感知中为修改自己的作文打开了思路,创设了条极易形成简单的程式化......”。

9、“.....几句评语定了优劣。教师只能单放批阅,有学生主体完全隔离。教师的批改对于学生的指导作用就大打折扣,其次,教师批改学生的作文批阅周期长,长征式的修改使很多学会面对自己的作品已生似曾相识之感了。综上所述,这就要求语文教师应该把作文批改的主动权还参与自我反省自我不断提高的过程。总之,修改作文的过程,应是老师指导下学生能动的认识过程。作文评改只有坚持以学生发展为本的原则,由重视文到关注人,由重视分数到重视学生习作兴趣,情感的培养,充分发挥学生的主体作用,采用多种形式的评改,才能促进学生习作素质的切实提高。通过自主修改,还学生定要看到学生作文中跳动着他们鲜活的思想,充满了他们年轻的甚至是幼稚的感情,因为这些作文是他们认识世界的眼睛,反映心灵的喉舌。心理学研究表明,成功动机能激发人们的奋斗精神,数子之过,不如奖子长。在学生自改互评的基础上,教师应示范性的评改作文,把评语化作真诚的笑脸......”。