的原句,而是采用学员没有见过的新句子。例如,出词块,特别是拼出不熟悉的目标词块。为了促进写作的过程,非写作者通常也为写作者进行口头单词拼写。这个过程使学员注意了词块的拼写。小组口头报告应用于海军职业英语词块教学实验与反思原稿。为了确保在报告重构时词块发音正确,小组更多注意词块的发音,包括重复目标词块词块发音的自我修正和他人修正。这个发音学习的过程除了帮助学员正确进行词块发音之外,还帮助学员识别口语形式的词块。另外,学员反映,在准备小组汇报的过程中,他们不仅锻炼了查找阅读重构能力,而且课堂汇报也给自压力,让自己主动练习口语表达,学习汇报技巧,进而激发大家参与的习模式对海军职业英语习得的作用并进行反思。实验设计研究设计和研究问题本实验的重点是小组口头报告对海军职业英语词块习得的作用。为了证实小组口头报告较传统的阅读翻译法更有助于学员海军职业英语词块习得,我们将两种方法分别设计成研究的自变量阅读翻译任务借助词典独立阅读信息点选段,然后进行笔头翻译,最后对照参考译文。小组口头报告任务借助词典和参考译文,按照海军职业英语词块的分类,识别出信息点选段中的词块,并用词块进行信息点口头重构。小组口头报告相对于阅读输入导致了更好的海军职业英语词块即时习得和延时记忆,这是因为小组口头报告任务,小组口头报告应用于海军职业英语词块教学实验与反思原稿评分标准拼写完全正确得分包含个正确实词得分不包含正确实词得分。阅读翻译任务和小组口头报告任务。阅读翻译任务要求学员借助词典独立阅读信息点选段见附件,然后进行笔头翻译,最后把自己的翻译与参考译文进行比较。本任务要求分钟完成。小组口头报告任务包含了报告者和非报告者两种角色,要求学员先借助词典和参考译文单独阅读信息点选段见附件。为了让报告学员和听众学员在报告时有章可循,要求通过合作学习,按词块出现的顺序书写出词块及其发音和汉语意思,最后由人负责口头报告,重构原稿。小组口头报告相对于阅读输入导致了更好的海军职业英语词块即时习得和延时记忆,这是因为小组口头报告任务中,学员对目标词块进行了较多的处理。重构语段首先需要围绕目标词块形成重构语段提纲,因此提纲写作前的阅读中学员注意并学习了目标词块的意思。在完成重构任务时,如果学员能记起词块意思,他们会直接提取和词块相关的思想和句子如果不能记起词块意思,就会转向提供的参考资料或者询问合作者词块的意思,然后再进行句子重构。这个过程使学员注意了词块的意思,尤其是书面形式的词块的意思。大部分小组进行重构的第步是写出重构语段提纲或完整写作答案水面和水下目标评分标准意思完全正确得分欠准确,但基本反映了词块意思得分完全不准确得分。第题型个词块采用带首字母提示的句子填充,要求学员根据首字母线索和汉语意思提示,拼写出缺失的词块,测试学员正确书写词块的能力。测试所用句子非阅读材料中的原句,而是采用学员没有见过的新句子。例如例如弹道导弹核潜艇参考答案找阅读重构能力,而且课堂汇报也给自压力,让自己主动练习口语表达,学习汇报技巧,进而激发大家参与的热情,重新激起对海军职业英语的兴趣,督促自己勤学苦练。带来的反思。海军职业英语词块习得和记忆效果与词块处理质量和次数紧密相关。因此,应当通过教学活动设计,使学员更多地注意并反复多次处理目标词块。实验表明,以小组小组口头报告方式进行的语段重构是学习的理想教学活动。此外,多样性练习活动,如听力填空英汉互译多项选择简答等,也能够使报告人和听众形成动态互动,迫使学员注意目标词块,进而带来更好的词块学习效果,尤其是将词块的记忆保持较长答案水面和水下目标评分标准意思完全正确得分欠准确,但基本反映了词块意思得分完全不准确得分。第题型个词块采用带首字母提示的句子填充,要求学员根据首字母线索和汉语意思提示,拼写出缺失的词块,测试学员正确书写词块的能力。测试所用句子非阅读材料中的原句,而是采用学员没有见过的新句子。例如例如弹道导弹核潜艇时间。为了使学员深度掌握职业英语词块,教学方法应最大限度地发挥小组合作学习的优势,本研究开发出贴近课堂实际的方法第步,学员就个语段先进行独立阅读理解,阅读的同时可标记出或记下关键词块。第步,结对交流词块的意思读音,并通过合作学习,正确应用词块进行语段重构。第步,针对结对交流中存在的问题和语段重构的难点,设计多种类型的相关练习,巩固词块的习得。最后,可由教员随机抽取或通过学员自愿的方式,将本小组的学习经验和成果与全班学员共同分享交流。小组口头报告应用于海军职业英语词块教学实验与反思表前测自我报告表,提供中文意思提供中文意思后测分为笔试和口试两部分。笔试共考察个词块,分为个题型,满分分第题型个词块采用翻译句子中的词块形式,测试学员识别书面形式的词块能力,测试所用句子非阅读材料中的原句,而是采用学员没有见过的新句子。例如,学员和听众学员在报告时有章可循,要求通过合作学习,按词块出现的顺序书写出词块及其发音和汉语意思,最后由人负责口头报告,重构选段内容,另人最后组是另两人记录口头报告中词块并在报告后交流。本任务要求分钟完成。为了确保组员全体参与学习,教员在最后随机指定组代表进行全班口头报告。词块习得前测与后测。前测在和词汇知识量表基础上进行修改,做出个自我报告项目,如表所示。学员对授课即将采用语段中的个词块分别做出含义拼写和发音个方面的打分,并统计出本人各项含义拼写和发音总分。为了使学员的自我打分更准确,教分。拼写部分,对照参考答案,完全正确得分包含个正确实词得分不包含正确实词得分。发音部分,参照录音,发音完全正确得分个实词发音正确得分无实词发音正确得分。由于该报告不与成绩评定挂钩,学员的自我报告情况应该是真实可信的。后测和后测对语段中的个词块分别进行即时习得和延时记忆测试,后测和后测对语段中的个词块分别进行即时习得和延时记忆测试。这些词块在前测中被证明为陌生词块。小组口头报告应用于海军职业英语词块教学实验与反思原稿。第次课为第周周,要求分小组,合作学习完成选段口头重构任务重构语段,这个过程存在写作者和非写作者两种角色。写作者为了让非写作者了解写作的过程和思路,他们通常会口头拼出词块,特别是拼出不熟悉的目标词块。为了促进写作的过程,非写作者通常也为写作者进行口头单词拼写。这个过程使学员注意了词块的拼写。摘要通过实验证实了小组口头报告对海军职业英语词块习得具有促进作用,结合教学实际,对小组口头报告词块教学模式的使用进行了反思。关键词合作学习小组口头报告海军职业英语词块中图分类号文献标识码文章编号时间。为了使学员深度掌握职业英语词块,教学方法应最大限度地发挥小组合作学习的优势,本研究开发出贴近课堂实际的方法第步,学员就个语段先进行独立阅读理解,阅读的同时可标记出或记下关键词块。第步,结对交流词块的意思读音,并通过合作学习,正确应用词块进行语段重构。第步,针对结对交流中存在的问题和语段重构的难点,设计多种类型的相关练习,巩固词块的习得。最后,可由教员随机抽取或通过学员自愿的方式,将本小组的学习经验和成果与全班学员共同分享交流。小组口头报告应用于海军职业英语词块教学实验与反思评分标准拼写完全正确得分包含个正确实词得分不包含正确实词得分。阅读翻译任务和小组口头报告任务。阅读翻译任务要求学员借助词典独立阅读信息点选段见附件,然后进行笔头翻译,最后把自己的翻译与参考译文进行比较。本任务要求分钟完成。小组口头报告任务包含了报告者和非报告者两种角色,要求学员先借助词典和参考译文单独阅读信息点选段见附件。为了让报告学员和听众学员在报告时有章可循,要求通过合作学习,按词块出现的顺序书写出词块及其发音和汉语意思,最后由人负责口头报告,重构题型个词块采用听英文句子录音,填写缺失的词块汉语意思的形式,测试学员识别口头形式的词块能力,测试所用句子非阅读材料中的原句,而是采用学员没有见过的新句子。例如听力原文小组口头报告应用于海军职业英语词块教学实验与反思原稿员给出各项打分方法的指导意思部分,对照参考答案,完全正确得分欠准确,但基本反映了词块意思得分完全不准确得分。拼写部分,对照参考答案,完全正确得分包含个正确实词得分不包含正确实词得分。发音部分,参照录音,发音完全正确得分个实词发音正确得分无实词发音正确得分。由于该报告不与成绩评定挂钩,学员的自我报告情况应该是真实可信的。后测和后测对语段中的个词块分别进行即时习得和延时记忆测试,后测和后测对语段中的个词块分别进行即时习得和延时记忆测试。这些词块在前测中被证明为陌生词评分标准拼写完全正确得分包含个正确实词得分不包含正确实词得分。阅读翻译任务和小组口头报告任务。阅读翻译任务要求学员借助词典独立阅读信息点选段见附件,然后进行笔头翻译,最后把自己的翻译与参考译文进行比较。本任务要求分钟完成。小组口头报告任务包含了报告者和非报告者两种角色,要求学员先借助词典和参考译文单独阅读信息点选段见附件。为了让报告学员和听众学员在报告时有章可循,要求通过合作学习,按词块出现的顺序书写出词块及其发音和汉语意思,最后由人负责口头报告,重构学员对于职业英语词块的含义拼写和发音的平均掌握情况较差百分制得分低于,因此,认定未经学习的海军职业英语词块为陌生词块,未达到词块掌握的项要求。对区队名学员进行了后测,分题型进行成绩统计,计算出平均分,并计算出百分制平均分。表为次后测百分制平均分柱状图。阅读翻译任务和小组口头报告任务。阅读翻译任务要求学员借助词典独立阅读信息点选段见附件,然后进行笔头翻译,最后把自己的翻译与参考译文进行比较。本任务要求分钟完成。小组口头报告任务包含了报告者和非报告者两种角色,要求学员先借助词典和参考译文单独阅读信息点选段见附件。为了让报告课堂实际的方法第步,