1、“.....学生为了寻求答案积极主动地投入到新课学习中来。核心素养之史料实证在初中历史课堂教学中的运用原稿。针对不同史料,精心设问这是应日战争时,我引用了伊藤博文与李鸿章在马关谈判时所对的幅对联导入新课。核心素养之史料实证在初中历史课堂教学中的运用原稿。上联是内无相,外无将,不得已玉帛相将伊藤博文,下联是天难的学习能力和动力。运用史料教学,培养初中学生的历史学习能力新史料寓教于乐,激发学生学习兴趣孔子云知之者不如好之者,好之者不如乐之者。历史教学必须从培养学生的兴趣入手,而史料在这方核心素养之史料实证在初中历史课堂教学中的运用原稿手段展示,学生通过认真阅读,筛选信息,得出结论,使学生不仅习得了知识培养了情感......”。

2、“.....核心素养之史料实证在初中历史课堂教学中的运用原稿。摘要核心素养是适应个人终生伊藤博文与李鸿章在马关谈判时所对的幅对联导入新课。史料教学更能体现史论结合,论从史出,增强学生的自主学习和探究能力在历史教学的过程中,我们要注意培养学生的创造性学习能力,把学生培义情感,达到以史为鉴的目的。补充史料,关键在恰当,恰当的史料关键在选择。这就要求教师广泛阅读,平时注意积累,精挑细选,把最核心最有价值最有说服力的材料提取出来,充分利用多媒体辅助运用史料教学,培养初中学生的历史学习能力新史料寓教于乐,激发学生学习兴趣孔子云知之者不如好之者,好之者不如乐之者。历史教学必须从培养学生的兴趣入手,而史料在这方面起了很好的作用,时代背景和作者的阶级立场......”。

3、“.....外无将,不得已玉帛相将伊藤博文,下联是天难度,地难量,这才是帝王度量李鸿章,由此设问对联中哪句话反映了当时清政府的状况玉帛相将是什么意思辅之以多媒体手段来体现,可以再现丰富多彩的历史场景,造成生动形象的直观感觉,从而吸引学生的注意力,激发他们的学习兴趣,增强他们对于历史认知的积极性。如教学甲午中日战争时,我引用了针对不同史料,精心设问这是应用史料的关键。不管是课本上的史料,还是补充的史料,教师都应围绕教学要求,精心设计些高质量的问题。只有这样,才能用好用足史料,激发学生认真阅读,积极思考顺大屠杀的经过,不仅使学生的历史知识更全面,而且能充分利用这课程资源培养学生的爱国主义情感,达到以史为鉴的目的。补充史料,关键在恰当......”。

4、“.....这就要求教师广泛阅读,唯桥梁,了解史料的多种类型,掌握搜集史料的途径与方法能够通过对史料的辨析和对史料作者意图的认知,判断史料的真伪和价值,并在此过程中体会实证精神能够从史料中提取有效信息,作为重养成有思想的人,而不是让学生简单地记住种答案或权威的解释。教学中让学生直接阅读史料,通过分析各种史料,印证课本中的结论或得出自己的看法,甚至由此及彼,自我编制新的信息网络,形成新辅之以多媒体手段来体现,可以再现丰富多彩的历史场景,造成生动形象的直观感觉,从而吸引学生的注意力,激发他们的学习兴趣,增强他们对于历史认知的积极性。如教学甲午中日战争时,我引用了手段展示,学生通过认真阅读,筛选信息,得出结论,使学生不仅习得了知识培养了情感......”。

5、“.....核心素养之史料实证在初中历史课堂教学中的运用原稿。摘要核心素养是适应个人终生地认识美国的资本主义民主制度教学年级上第课甲午中日战争时,简要补充日军在中国犯下的又滔天罪行旅顺大屠杀的经过,不仅使学生的历史知识更全面,而且能充分利用这课程资源培养学生的爱国核心素养之史料实证在初中历史课堂教学中的运用原稿平时注意积累,精挑细选,把最核心最有价值最有说服力的材料提取出来,充分利用多媒体辅助手段展示,学生通过认真阅读,筛选信息,得出结论,使学生不仅习得了知识培养了情感,还逐步学会了学手段展示,学生通过认真阅读,筛选信息,得出结论,使学生不仅习得了知识培养了情感,还逐步学会了学习。核心素养之史料实证在初中历史课堂教学中的运用原稿......”。

6、“.....可以使学生更全面地认识美国的资本主义民主制度教学年级上第课甲午中日战争时,简要补充日军在中国犯下的又滔天罪行旅要有适当的难度,问题要有启发性,或促进知识的迁移,或促使历史与现实的结合。另外,教师在讲述史料时,要用历史唯物主义的观点进行分析,要注意史料产生的时代背景和作者的阶级立场。精心准历史的可靠证据,并据此提出自己的历史认识能够以实证精神处理历史与现实问题。精心准备,适当补充部分史料教材中现成的史料是史料教学的主体。教学时,围绕教学目的,还需适当补充史料。比辅之以多媒体手段来体现,可以再现丰富多彩的历史场景,造成生动形象的直观感觉,从而吸引学生的注意力......”。

7、“.....增强他们对于历史认知的积极性。如教学甲午中日战争时,我引用了发展和社会发展所需要的必备品格与关键能力。史料实证是历史学科教学的核心素养之,是指通过严格的检验获取可信史料,并据此努力重现历史真实的态度与方法,这是学生能够知道史料是认识历史的义情感,达到以史为鉴的目的。补充史料,关键在恰当,恰当的史料关键在选择。这就要求教师广泛阅读,平时注意积累,精挑细选,把最核心最有价值最有说服力的材料提取出来,充分利用多媒体辅助考。需要注意的是,教师设计的问题要有适当的难度,问题要有启发性,或促进知识的迁移,或促使历史与现实的结合。另外,教师在讲述史料时,要用历史唯物主义的观点进行分析,要注意史料产生的备......”。

8、“.....教学时,围绕教学目的,还需适当补充史料。比如教学年级上第十课决定美利坚命运的内战时适当补充年美国宪法的内容,可以使学生更全面核心素养之史料实证在初中历史课堂教学中的运用原稿手段展示,学生通过认真阅读,筛选信息,得出结论,使学生不仅习得了知识培养了情感,还逐步学会了学习。核心素养之史料实证在初中历史课堂教学中的运用原稿。摘要核心素养是适应个人终生史料的关键。不管是课本上的史料,还是补充的史料,教师都应围绕教学要求,精心设计些高质量的问题。只有这样,才能用好用足史料,激发学生认真阅读,积极思考。需要注意的是,教师设计的问题义情感,达到以史为鉴的目的。补充史料,关键在恰当,恰当的史料关键在选择。这就要求教师广泛阅读,平时注意积累......”。

9、“.....把最核心最有价值最有说服力的材料提取出来,充分利用多媒体辅助度,地难量,这才是帝王度量李鸿章,由此设问对联中哪句话反映了当时清政府的状况玉帛相将是什么意思学生回答后,又问为什么在甲午战争中,清政府落得如此惨败,只得玉帛相将,具有帝王度起了很好的作用,再辅之以多媒体手段来体现,可以再现丰富多彩的历史场景,造成生动形象的直观感觉,从而吸引学生的注意力,激发他们的学习兴趣,增强他们对于历史认知的积极性。如教学甲午中养成有思想的人,而不是让学生简单地记住种答案或权威的解释。教学中让学生直接阅读史料,通过分析各种史料,印证课本中的结论或得出自己的看法,甚至由此及彼,自我编制新的信息网络,形成新辅之以多媒体手段来体现,可以再现丰富多彩的历史场景......”。