1、“.....学生说英语和简单地说,就是个层的学生指导两个学生,即层和层的学生,这样可使层和层学生消除心理障碍,从情感上获取力量,重拾信心,找出差距,赶上层学生,逐步缩小两极分化。教学中的分层测试与评价在平时测试时,每个层次的学生都计教学环节。为适应不同学生的需要,教学方法应体现多样性,应根据不同的教学目标学生的心理特征和学生的知识基础,以及英语学科的特点教师特点和教学时间多少,选择相应的教学方法。第,设计难易程度不同的问题,些简单的问题,可让在不影响其他学科的前提下,尽量在时间上给予保证,并进行课外辅导。辅导时注意针对性和及时性,不让学习过程中的失误积累,同时降低对他们的要求,最初只要求他们口笔头模仿,再进行重复记忆,以新带旧,并把大目标分成个个的小目标,初中英语分层教学的策略探析原稿又不能借口差异,降低要求,迁就低水平。有的教师虽注意到了学生差异......”。

2、“.....如在对待后进生时,教师对他们的要求只停留在识记了解的层面上,却没有对他们进行思维要求或训练。教学中存在的和英语运用能力,为学生进步提高英语水平打下基础。对于中等生,仅要求他们立足课堂,按部就班地学好大纲要求的教材内容,并努力提高大纲中未定的目标和任务,狠抓双基的落实,使他们达到提高班的要求,把原来兴趣小组中缺乏自觉性或上的环,因此,我们根据不同层次学生的特点,选择不同的教学方法,提出不同的教学目标和要求。制定差异性教学目标教学目标应体现差异层次,考虑不同层次学生的要求。无论对于哪层次学生,为他们设立的目标都应在他们的最近发展区,但同时,提出不同的教学目标和要求。初中英语分层教学的策略探析原稿。提出差异性目标和要求对于接受能力强,在课堂上吃不饱的层次学生,进行加餐,利用课余时间进行容量大节奏快涉及知识面广的辅导,这部分学生基础知识扎实,接受能力于哪层次学生......”。

3、“.....但同时又不能借口差异,降低要求,迁就低水平。有的教师虽注意到了学生差异,但教学中并没有挖掘他们的潜力和着眼于他们的发展。如在对待后进生时,教师对他们的要求只停留在识强,潜力较大,因而我们对他们在听说读写等各方面都提出较高的要求,努力挖掘他们的潜力,设计较高的,必须跳跳才能达到目标,并采取淘汰制或竞争制,让他们有定的紧迫感。同时,教师还进步指导他们的学习方法,注重培养他们的自学能力教学中存在的问题学生众多的班级会给英语教学带来许多困难。首先,学生的英语水平差别很大,学生的成绩从分都有,采取适合于所有学生需要的教学策略就会很困难。其次,由于班内学生多,就不容易做到与每个学生进行交流,学生说英语和中英语分层教学中图分类号文献标识码文章编号美国著名心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出许多学生在学习中未能取得优异成绩,主要问题不是学生智慧欠缺......”。

4、“.....再次,学生参差不齐的英语水平与教学计划的结合问题。最后,由于时间有限,很难做到每次都能把每个学生的作业批改得细致入微。关键词初中英语分层教学中图分类号文献标识码文章编号美国著名心理学家布鲁姆在进心的同学淘汰下来,利用学生的好胜心,鼓舞他们的斗志和进取精神。对于后进生,我们应充满信心,给予他们更多的关心,真正相信学生有能力掌握教师所传授的所有知识,并使学生能感受到来自教师的信任。吃不了只是时间问题,针对此症,强,潜力较大,因而我们对他们在听说读写等各方面都提出较高的要求,努力挖掘他们的潜力,设计较高的,必须跳跳才能达到目标,并采取淘汰制或竞争制,让他们有定的紧迫感。同时,教师还进步指导他们的学习方法,注重培养他们的自学能力又不能借口差异,降低要求,迁就低水平。有的教师虽注意到了学生差异......”。

5、“.....如在对待后进生时,教师对他们的要求只停留在识记了解的层面上,却没有对他们进行思维要求或训练。教学中存在的动。参考文献孙玉梅现代英语教学法长春东北师范大学出版社,布卢姆教育目标分类学上海华东师范大学出版社,。教学中的目标分层分层教学的成功与否,直接关系到部分学生能否在各自原有基础上得到提高,这也是分层教学至关重要初中英语分层教学的策略探析原稿条件,大部分学生在学习能力,学习速度,进步学习动机等多方面就会变得十分相似。分层教学就是要最大限度地为不同层次的学生提供学习条件和必要的全新的学习机会。它也为教师搭建了个完美的教学平台。初中英语分层教学的策略探析原稿又不能借口差异,降低要求,迁就低水平。有的教师虽注意到了学生差异,但教学中并没有挖掘他们的潜力和着眼于他们的发展。如在对待后进生时,教师对他们的要求只停留在识记了解的层面上,却没有对他们进行思维要求或训练......”。

6、“.....它也为教师搭建了个完美的教学平台。初中英语分层教学的策略探析原稿。教师要了解每个学生的实际水平,在充分尊重学生的前提下进行分层教学。关键词初师的教学也可做出评估。教师要探索有效的评价方法来督促教学,不能只偏重学生成绩,不能只从个方面如语言智能方面考虑,要善于发现学生的特长,对学生进行整体性的综合评价,差异性的科学考评方法对学生的学习将有着极大的推动作用。掌握学习理论中指出许多学生在学习中未能取得优异成绩,主要问题不是学生智慧欠缺,而是由于没有适当的教学条件和合理的帮助造成的如果提供适当的学习条件,大部分学生在学习能力,学习速度,进步学习动机等多方面就会变得十分相似。分强,潜力较大,因而我们对他们在听说读写等各方面都提出较高的要求,努力挖掘他们的潜力,设计较高的,必须跳跳才能达到目标......”。

7、“.....让他们有定的紧迫感。同时,教师还进步指导他们的学习方法,注重培养他们的自学能力问题学生众多的班级会给英语教学带来许多困难。首先,学生的英语水平差别很大,学生的成绩从分都有,采取适合于所有学生需要的教学策略就会很困难。其次,由于班内学生多,就不容易做到与每个学生进行交流,学生说英语和回答问题的机的环,因此,我们根据不同层次学生的特点,选择不同的教学方法,提出不同的教学目标和要求。制定差异性教学目标教学目标应体现差异层次,考虑不同层次学生的要求。无论对于哪层次学生,为他们设立的目标都应在他们的最近发展区,但同时和回答问题的机会就相对很少。再次,学生参差不齐的英语水平与教学计划的结合问题。最后,由于时间有限,很难做到每次都能把每个学生的作业批改得细致入微。制定差异性教学目标教学目标应体现差异层次,考虑不同层次学生的要求。无论对总之,在英语教学中采取分层教学有定难度......”。

8、“.....提高学生的整体水平。因此,英语教师应善于发现和利用有利因素进行课堂分层教学,从而激发学生的学习欲望,展示自我积极参与,进行有意义的交际活初中英语分层教学的策略探析原稿又不能借口差异,降低要求,迁就低水平。有的教师虽注意到了学生差异,但教学中并没有挖掘他们的潜力和着眼于他们的发展。如在对待后进生时,教师对他们的要求只停留在识记了解的层面上,却没有对他们进行思维要求或训练。教学中存在的要进行必须掌握的教材内基本知识的测试,在能力方面的测试根据不同的层次区别要求。对后进生中测试合格或达标的,鼓励他们独立学习,这样有利于学生上进心的培养。期中期末考试我们都用区或市的统卷,以便对学生有个阶段性的了解,对教的环,因此,我们根据不同层次学生的特点,选择不同的教学方法,提出不同的教学目标和要求。制定差异性教学目标教学目标应体现差异层次......”。

9、“.....无论对于哪层次学生,为他们设立的目标都应在他们的最近发展区,但同时层层的学生回答。有难度的题,让个层次的学生起讨论后由层学生回答,层学生可拓宽思路,这样有助于层层学生打开思路,提出问题,加深印象。第,背诵课文是学生的大难关,学生分层后,分配层层的学生给层的学生背短文,让他们在短期内产生成就感,同时努力使他们树立学好英语的信心,消除他们对英语学习的畏惧情绪和厌烦心理,尽早完成由知识积累到能力转化的过程。教学中的分层措施教师要在课堂教学中兼顾不同学生的需要。教师在课前要精心准备,认真设进心的同学淘汰下来,利用学生的好胜心,鼓舞他们的斗志和进取精神。对于后进生,我们应充满信心,给予他们更多的关心,真正相信学生有能力掌握教师所传授的所有知识,并使学生能感受到来自教师的信任。吃不了只是时间问题,针对此症,强,潜力较大,因而我们对他们在听说读写等各方面都提出较高的要求......”。