1、“.....畅所欲言是赞扬和引导为主,不压抑他们的创造性思维,不堵塞他们的自由表达,在师生互动交流中共同研究。互评自改的般步骤学生自评。这是自评自改的必要的第步,学生完成作文后,自己修改遍,正兴趣,压抑了他们的自由发挥和思维创新。学生自评自改体现了学生是学习作文的主体的教学理念,体现了以学生发展为本的现代作文教学思想。作文互评自改实践刍议原稿。创设和谐的课堂氛围要在作文自评自改个,有几处病句,标点符号有几处明显的。并纠正错别字词标点符号,修改不通顺的语句,在认真通读原文基础上,学生依靠平时积累的词汇,对作文作出初步修改。以上条,是互评自改的最低要求,学生修改几次作文互评自改实践刍议原稿,生动形象的说明,对学生习作作出画龙点睛式的点评,不想当然的以教师的意志代替学生的思想,不说教不呆板......”。

2、“.....互评自改的价值思考发挥了学生的主体作用。学生主动参与的作文互评自改能起到作文教学自评自改中图分类号文献标识码文章编号传统的学生习作教师评改的做法将学生排除在评改环节外,学生没有发言权和自主权任由教师主观意志主宰,扼杀了学生修改作文的兴趣,压抑了他们的自,而不必大而全,要短而精。教师再阅。教师应将学生作文收起来批阅,了解学生互评自改中存在的问题不足,便于及时加以引导训练提高。尊重学生的想法,以学生的眼光,用淳淳的爱心和颗童心,以亲切鼓励的语言者作文本组代表,在全班交流,实施集体评改。创设和谐的课堂氛围要在作文自评自改中形成积极探索,勇于创新讨论交流的生动活泼的局面,民主和谐的课堂氛围是前提,灌输独断威仪训斥只会导致课堂片沉寂,造就有。由组长主持......”。

3、“.....第遍由组长代念,主要发现字词和不通顺的语句,第由组员自己读,主要看是否围绕主要内容选材,材料安排是否有顺序,是否抓住特点写具体了。批唯唯诺诺的应声虫。我们是尊重学生主体性地位是相信学生评改能力是鼓励学生大胆评改,畅所欲言是赞扬和引导为主,不压抑他们的创造性思维,不堵塞他们的自由表达,在师生互动交流中共同研究。关键词互评自改的般步骤学生自评。这是自评自改的必要的第步,学生完成作文后,自己修改遍,正些显而易见的和些未能达到自己要求和作文要求的地方,使初成为认真写作修改后较满意的作品,从而减少小组评改集体成长具有深远的意义,科学统计,个人成功与否,其专业技术因素占,而人际交往等非智力因素占因此,让学生参与作文互评自改绝不仅仅是为了提高作文水平......”。

4、“.....使各方面素养得评互改,正是遵循了大师的评改原则而展开的实践活动,它为学生创造了独立探究的氛围。学生在动脑动手动口的过程中,由原来接受批改的客体变成了积极探究知识的主体。不仅增强了参与意识,而且主动性积极性得由发挥和思维创新。学生自评自改体现了学生是学习作文的主体的教学理念,体现了以学生发展为本的现代作文教学思想。作文互评自改实践刍议原稿。初读纠正。看格式是否正确,卷面是否整洁,错别字有几批唯唯诺诺的应声虫。我们是尊重学生主体性地位是相信学生评改能力是鼓励学生大胆评改,畅所欲言是赞扬和引导为主,不压抑他们的创造性思维,不堵塞他们的自由表达,在师生互动交流中共同研究。关键词,生动形象的说明,对学生习作作出画龙点睛式的点评,不想当然的以教师的意志代替学生的思想......”。

5、“.....富于启发性导向性。互评自改的价值思考发挥了学生的主体作用。学生主动参与的作文互评自改能起到否恰当,组长作好记录,并以条款式提呈给习作人,习作人根据评改意见改好自己的作文。各小组根据评改情况推选优异者作文本组代表,在全班交流,实施集体评改。精读厘定评语。学生写评语可以侧重个方面去评价作文互评自改实践刍议原稿到提高。参考文献叶圣陶语文教育论集北京教育科学出版社,语文课程标准北京北京师范大学出版社,。精读厘定评语。学生写评语可以侧重个方面去评价,而不必大而全,要短而精。作文互评自改实践刍议原稿,生动形象的说明,对学生习作作出画龙点睛式的点评,不想当然的以教师的意志代替学生的思想,不说教不呆板,富于启发性导向性。互评自改的价值思考发挥了学生的主体作用......”。

6、“.....对作文评改有独到的见解。才能与众不同,属得大家的赞赏学生还需要仔细聆听他人发言,善于抓住要害,才可能在讨论中获得主动,取得胜利。这些非智力因素的发展对学生生辩论中立场明,深入研讨,得出结论,及时修改小组互评。作文互评小组成员数量以名为宜,成员作文水平应高中低兼有。由组长主持,小组成员轮流大声慢速地朗读自己的作文两遍,第遍由组长代念,主要发现字词以最大限度的发挥。提高了学生多方面素质。学生不仅需要运用阅读理解想象语言表达等能力才能实现与合作交流,完成小组互评学生需有较好的语言表达能力,足够的胆量才能在众多同学面前发表自己的见解针锋相批唯唯诺诺的应声虫。我们是尊重学生主体性地位是相信学生评改能力是鼓励学生大胆评改......”。

7、“.....不压抑他们的创造性思维,不堵塞他们的自由表达,在师生互动交流中共同研究。关键词切切实实的效果,比教师包办批改十次,学生作被动性机械地修改的效果好得多。叶圣陶曾说改与作的关系密切,改的优先权应属于作文本人,文章要自己改,只有学会了自己改的本领,才能把文章写好。学生的作文互,而不必大而全,要短而精。教师再阅。教师应将学生作文收起来批阅,了解学生互评自改中存在的问题不足,便于及时加以引导训练提高。尊重学生的想法,以学生的眼光,用淳淳的爱心和颗童心,以亲切鼓励的语言体评改中些不必要的精力和时间浪费。而且,使作者对自己作品成竹在胸,认识明确,便于在评改辩论中立场明,深入研讨,得出结论,及时修改小组互评。作文互评小组成员数量以名为宜,成员作文水平应高中低兼和不通顺的语句,第由组员自己读......”。

8、“.....材料安排是否有顺序,是否抓住特点写具体了。其他组员仔细听认真记每方面至少提出条意见。然后,组员依次阐明自已的意见,大家共同讨论是作文互评自改实践刍议原稿,生动形象的说明,对学生习作作出画龙点睛式的点评,不想当然的以教师的意志代替学生的思想,不说教不呆板,富于启发性导向性。互评自改的价值思考发挥了学生的主体作用。学生主动参与的作文互评自改能起到显而易见的和些未能达到自己要求和作文要求的地方,使初成为认真写作修改后较满意的作品,从而减少小组评改集体评改中些不必要的精力和时间浪费。而且,使作者对自己作品成竹在胸,认识明确,便于在评改,而不必大而全,要短而精。教师再阅。教师应将学生作文收起来批阅,了解学生互评自改中存在的问题不足,便于及时加以引导训练提高......”。

9、“.....以学生的眼光,用淳淳的爱心和颗童心,以亲切鼓励的语言中形成积极探索,勇于创新讨论交流的生动活泼的局面,民主和谐的课堂氛围是前提,灌输独断威仪训斥只会导致课堂片沉寂,造就批唯唯诺诺的应声虫。我们是尊重学生主体性地位是相信学生评改能力是鼓励学生便能熟练掌握。关键词作文教学自评自改中图分类号文献标识码文章编号传统的学生习作教师评改的做法将学生排除在评改环节外,学生没有发言权和自主权任由教师主观意志主宰,扼杀了学生修改作文的由发挥和思维创新。学生自评自改体现了学生是学习作文的主体的教学理念,体现了以学生发展为本的现代作文教学思想。作文互评自改实践刍议原稿。初读纠正。看格式是否正确,卷面是否整洁,错别字有几批唯唯诺诺的应声虫......”。