的过程中,老师要抓住幼儿欣赏的些思想脉络,而如何让幼儿了解作品的内涵,则要进步通过教师幼儿名画作品者之间的生动对话,如教师可以以你看到了什么的提问为线索,引导幼儿发现作品的绘画要素。提问法在艺术修养上更上个新台阶。而作为种艺术形式存在的名画,它以丰富的内涵独特的视角鲜明的艺术效果,逐渐成为开展美术欣赏活动的首选内容。但是名画欣赏活动中,有些老师受自身素质及教育理念的影响,往往会忽略幼儿自主的感知与情感体验,过分强调知识的灌输,导致艺术教育成为艺术工匠训练。可见如何与名画亲密接触,让幼儿与大师生动对话,是我们急需探讨的个问题。发现选择名画不是所有的名画都适合作为欣赏对象,部分,它是指愉悦和谐的对作品进行无拘无束的探索。随着指南的推进,美术教育理念和教学形式都在不断改进,在幼儿园的美术课程中逐渐出现了名画欣赏活动。不同作品有不同的审美价值,有效的在大班开展名画欣赏活动,不仅对幼儿的感受能力和审美情趣起到积极的推动作用,而且有助于提升幼儿的艺术修养和艺术创造性的发挥。关键词大班美术名画欣赏步曲中图分类号文献标识码文章编号岁儿童学习与发展指南以下简称力和审美情趣起到积极的推动作用,而且有助于提升幼儿的艺术修养和艺术创造性的发挥。关键词大班美术名画欣赏步曲中图分类号文献标识码文章编号岁儿童学习与发展指南以下简称指南中指出艺术领域的目标包括喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品。可见在当前的幼儿美术教育中,对幼儿的审美感知与体验想象与创造等本体的艺术能力的培养是越来越重视。挖掘了解内涵名画欣赏能否有效开展,教师的艺术修养也是至关重要与名画亲密接触和大师生动对话原稿,在表演,猜想他们可能会演奏的音乐,通过这些想象来进步来感受作品的内涵,体会其独特的魅力。指南中指出幼儿的艺术感受要从感知出发,以想象为主要方式,在艺术欣赏活动中,可以不受常规的约束,自由的展开想象。可见幼儿的想象在名画欣赏活动中也是必不可少的。与名画亲密接触和大师生动对话原稿。自由谈论和整体感受幼儿进入美术欣赏的第步是对作品的初步印象,幼儿在审美活动中会不自觉地把自己的情感状态倾及不同风格流派,这样幼儿能从美术的各种表现方式中感受到各种形态的美,可以先从欣赏抽象的作品,再到抽象和具象并存的作品及具象的作品过渡。如欣赏米罗的星空倒立的小人毕加索的格尔尼卡吴冠中的小鸟天堂蒙德里安的百老汇的爵士乐马蒂斯的忧愁的国王等抽象作品时,虽然没有真实的物体和具体的人物出现在这些作品中,但是作品中各种线条形状颜色的不同组合,这些有意味的形式所构成的视觉品质,在幼儿的眼里都是生动黑色的线条,这些属于形式语言的东西,是图形艺术的魅力所在,是美术欣赏活动中教师要引导幼儿感知的。在识别这些要素之后,有时甚至在识别这些要素的过程中,这些要素与要素之间所形成的关系,它们所表现的情感和蕴含的意味,也会成为幼儿喜欢感受和谈论的主要内容。这时教师可进步提问你猜猜看他们在干嘛引导幼儿通过错综复杂拼图玩具似的构图来展开想象,把自己的经验投射到画面中的乐师身上,想象他们在开演唱会内涵独特的视角鲜明的艺术效果,逐渐成为开展美术欣赏活动的首选内容。但是名画欣赏活动中,有些老师受自身素质及教育理念的影响,往往会忽略幼儿自主的感知与情感体验,过分强调知识的灌输,导致艺术教育成为艺术工匠训练。可见如何与名画亲密接触,让幼儿与大师生动对话,是我们急需探讨的个问题。发现选择名画不是所有的名画都适合作为欣赏对象,在开展名画欣赏活动前,我们要对大量的名画进行分析和筛选,选择其中的情感和蕴含的意味,也会成为幼儿喜欢感受和谈论的主要内容。这时教师可进步提问你猜猜看他们在干嘛引导幼儿通过错综复杂拼图玩具似的构图来展开想象,把自己的经验投射到画面中的乐师身上,想象他们在开演唱会,在表演,猜想他们可能会演奏的音乐,通过这些想象来进步来感受作品的内涵,体会其独特的魅力。指南中指出幼儿的艺术感受要从感知出发,以想象为主要方式,在艺术欣赏活动中,可以不受常规的约束,自由的最合适的作品。在选择名画作品时,应遵循以下两点选择经典,类型丰富经典的美术作品是人类文化的瑰宝,不仅能够启迪人的思想,给人以精神濡染和陶冶,对幼儿身心发展的促进也起到了重要的作用。经典的名画作品可谓数不胜数,根据大班幼儿的心理发展特点和审美偏向,般都选择形式感强的美术作品。如作品中色彩明亮欢快的阴郁悲伤的,这些有着鲜明色彩个性的作品或者是构图富于韵律节奏的作品。选材上可以逐步递进,涉识别要素和形式关系的分析幼儿欣赏名画作品时,不仅要达到自由和谐的状态和审美的愉悦,还要对作品的形状色彩线条等形式要素表现的独特美,对作品的主题情节形象等内容要素表现的情感美有初步的感受。在第环节看画的过程中,老师要抓住幼儿欣赏的些思想脉络,而如何让幼儿了解作品的内涵,则要进步通过教师幼儿名画作品者之间的生动对话,如教师可以以你看到了什么的提问为线索,引导幼儿发现作品的绘画要素。提问法体感受幼儿进入美术欣赏的第步是对作品的初步印象,幼儿在审美活动中会不自觉地把自己的情感状态倾注到审美对象上,成为人格化的审美意识。所以这步应始终把对幼儿的个性情感的尊重放在首位,让其发出儿童自己的声音。而老师要抓住幼儿对画面独特的观察和发现,来进步引导幼儿欣赏名画。在欣赏梵高的星月夜活动中,刚看到画面,幼儿就开始兴奋的惊呼了,还不断扭动自己的身体。显然,他们是被画面强有力的笔触和粗犷弯表现,教师应给予支持鼓励,并给他们定的时间来表达自己的感受,或和幼儿起做出真实的反应,拉近与幼儿的距离。教师还可以通过提问引导幼儿你觉得这幅画怎么样尤其是对抽象画的欣赏,不能开始就引导幼儿看具体的符号或色块,这样会肢解幼儿的第印象,不能让其顺利进入审美状态。此外,在欣赏蒙德里安的百老汇的爵士乐时,教师可以先让幼儿听段爵士乐曲,鼓励幼儿跟着音乐自由做动作,然后说说听了音乐的感觉。充分感有趣充满生命力的,幼儿在欣赏时可以凭借第印象与直觉反应来感受,无需太多的理论基础和知识背景,比较容易为幼儿所欣赏理解和引起共鸣。摘要在美术欣赏中,名画欣赏是必不可少的组成部分,它是指愉悦和谐的对作品进行无拘无束的探索。随着指南的推进,美术教育理念和教学形式都在不断改进,在幼儿园的美术课程中逐渐出现了名画欣赏活动。不同作品有不同的审美价值,有效的在大班开展名画欣赏活动,不仅对幼儿的感受能最合适的作品。在选择名画作品时,应遵循以下两点选择经典,类型丰富经典的美术作品是人类文化的瑰宝,不仅能够启迪人的思想,给人以精神濡染和陶冶,对幼儿身心发展的促进也起到了重要的作用。经典的名画作品可谓数不胜数,根据大班幼儿的心理发展特点和审美偏向,般都选择形式感强的美术作品。如作品中色彩明亮欢快的阴郁悲伤的,这些有着鲜明色彩个性的作品或者是构图富于韵律节奏的作品。选材上可以逐步递进,涉,在表演,猜想他们可能会演奏的音乐,通过这些想象来进步来感受作品的内涵,体会其独特的魅力。指南中指出幼儿的艺术感受要从感知出发,以想象为主要方式,在艺术欣赏活动中,可以不受常规的约束,自由的展开想象。可见幼儿的想象在名画欣赏活动中也是必不可少的。与名画亲密接触和大师生动对话原稿。自由谈论和整体感受幼儿进入美术欣赏的第步是对作品的初步印象,幼儿在审美活动中会不自觉地把自己的情感状态倾画的过程中,老师要抓住幼儿欣赏的些思想脉络,而如何让幼儿了解作品的内涵,则要进步通过教师幼儿名画作品者之间的生动对话,如教师可以以你看到了什么的提问为线索,引导幼儿发现作品的绘画要素。提问法是名画欣赏活动中重要的教学手段,每幅作品的提问都应该要有针对性。如欣赏毕加索的个音乐家时,教师通过你从这幅画里看到了什么这样的提问来引导幼儿,幼儿会说我看到了很多图形,有长方形梯形角形,还有很多与名画亲密接触和大师生动对话原稿曲的线条在视觉上产生了强烈的冲击,这就是欣赏的第印象,最原始最真实的直觉体验。面对幼儿的这种表现,教师应给予支持鼓励,并给他们定的时间来表达自己的感受,或和幼儿起做出真实的反应,拉近与幼儿的距离。教师还可以通过提问引导幼儿你觉得这幅画怎么样尤其是对抽象画的欣赏,不能开始就引导幼儿看具体的符号或色块,这样会肢解幼儿的第印象,不能让其顺利进入审美状态。与名画亲密接触和大师生动对话原稿,在表演,猜想他们可能会演奏的音乐,通过这些想象来进步来感受作品的内涵,体会其独特的魅力。指南中指出幼儿的艺术感受要从感知出发,以想象为主要方式,在艺术欣赏活动中,可以不受常规的约束,自由的展开想象。可见幼儿的想象在名画欣赏活动中也是必不可少的。与名画亲密接触和大师生动对话原稿。自由谈论和整体感受幼儿进入美术欣赏的第步是对作品的初步印象,幼儿在审美活动中会不自觉地把自己的情感状态倾角落时,这是几米诸多作品中以儿童的视角创作的本画册,里面展现的是孩子在面对大人世界时的心情和反映方式,欣赏完作品孩子们都跃跃欲试,迫不及待的想要创作自己要躲的角落。但是,需要注意的是创作是为欣赏和理解作品服务的,不能舍本逐末,将欣赏活动变成名画临摹活动,背离欣赏活动的初衷。创作之后,幼儿还可以进行欣赏经验迁移,开展自评或互评,欣赏自己和同伴的作品,产生种自豪的体验和成就感。自由谈论和整个性的作品或者是构图富于韵律节奏的作品。选材上可以逐步递进,涉及不同风格流派,这样幼儿能从美术的各种表现方式中感受到各种形态的美,可以先从欣赏抽象的作品,再到抽象和具象并存的作品及具象的作品过渡。如欣赏米罗的星空倒立的小人毕加索的格尔尼卡吴冠中的小鸟天堂蒙德里安的百老汇的爵士乐马蒂斯的忧愁的国王等抽象作品时,虽然没有真实的物体和具体的人物出现在这些作品中,但是作品中各种线条形状颜色的受音乐之后,教师再让幼儿欣赏作品百老