1、“.....教师生硬地讲解并不能使他们对那些事物有个形象的认识,有时甚至会误导他们。利用信息技术搜集与文互动,学生疲于应付,看似兴味盎然,实则对文本缺乏深入的思考。些教师根本不考虑教学的实际情况和学生理解能力的差异,照搬他人的教学设计,完全丧失了教学的灵活性,既不能提高学生的学习效率,也使得教师失去了个人教学特色。以电脑教师为中心代替以学生为中心有些教师常常担心上课时操作失误,就将课件设计成顺序式结构,上课时只需要按个键,课件便学中不加选择滥用网络资源,减少了课堂上的师生互动,学生疲于应付,看似兴味盎然,实则对文本缺乏深入的思考。些教师根本不考虑教学的实际情况和学生理解能力的差异,照搬他人的教学设计,完全丧失了教学的灵活性,既不能提高学生的学习效率,也使得教师失去了个人教学特色。但在实际教学运用中,由于教师欠缺应有的整合能力,不加选择滥用多媒体资源......”。

2、“.....在这种前提下再带领学生去阅读课文。在众鸟纷飞这片段讲述时,教师可以播放课前收集到的鸟活动时的些影音资料,这样自然可以充分激发学生阅读课文的兴趣,然后带领学生朗读课文,体会文章所描绘的意境,实现教学效果最优化。信息技术与小学语文阅读教学的有效整合,将复杂抽象的语文知识变得形象生动,激发了学生学习兴趣,丰富了其浅谈信息技术与小学语文阅读教学整合原稿务。布鲁诺说知识的获得是个主动的过程,学习者不应是信息被动接受者,而应是知识获得过程的主动参与者。因此教师在教学过程中要适时运用多媒体资源,引导学生积极探索与创新,避免按顺序播放课件。学生作为个独立的个体,差异性是其显著地特征。为了使不同层次学生的思维都能得到定的发展,教师可以在课件中设计由易到难不同程度的问题,并设臵不同类型影视片段,呈现圆明园的辉煌以及被侵略者掠夺的情景,再现开国大典时天安门广场的热烈氛围......”。

3、“.....以此帮助学生迅速而深入地理解教学内容。适时运用,为学生思维发展服务。布鲁诺说知识的获得是个主动的过程,学习者不应是信息被动接受者,而应是知识获得过程的主动参与者。因此教师在教学过程中要适时运用多媒体资源,引,如果仅仅依靠课堂上讲解,很难让学生理解课文中的知识点。此时教师就可以利用图片音频创设情境,指导学生多形式多层次朗读重点句段,在此过程中也可剪辑影视片段,呈现圆明园的辉煌以及被侵略者掠夺的情景,再现开国大典时天安门广场的热烈氛围,展现壮士顶峰歼敌英勇跳崖的精彩片段。以此帮助学生迅速而深入地理解教学内容。适时运用,为学生思维发展对詹天佑这伟人形象有了深入体会。选材恰当,设计科学有效材料的选取要有助于教学目标的实现,教师要根据不同的教学内容灵活变通,把握教学时学生的接受能力,合理利用多媒体资源,不要把课件变成材料的堆砌。教师在设计课件应把精力集中在教学重难点的突破上......”。

4、“.....语文课程实用的工具思想,强化的是教师的主体性和学生的被动性。整合策略精心设计课件,创设意境,引领学生走进文本为提高信息技术与阅读教学整合的有效性,教师除了要提高信息技术应用水平,更重要的是要结合教学目标,利用信息技术把学习内容制作成课件,必要时,借助图片视频音乐创设教学情境,使学生能够更好地理解学习内容。詹天佑文距离学生实际较远,加上些专业性术性和丰富的人文性更多的蕴涵在文字中,需要通过对文本的品读,才能获得感悟,提高读鉴赏能力和语言表达能力。如教学圆明园的毁灭狼牙山壮士开国大典等文章时,由于这个特定的环境距离学生的生活比较远,如果仅仅依靠课堂上讲解,很难让学生理解课文中的知识点。此时教师就可以利用图片音频创设情境,指导学生多形式多层次朗读重点句段,在此过程中也可剪增加学习信息量......”。

5、“.....注意跨学科的学习和现代科技手段的运用但由于各种原因,大部分小学生阅历浅薄,而课本上的知识涉及面广,他们对于个新鲜的词语或者事物都有很强烈的探索心理,教师生硬地讲解并不能使他们对那些事物有个形象的认识,有时甚至会误导他们。利用信息技术搜集与文思考,岂不能更快更准确地引导学生突破重难点吗在此过程中,还可以利用信息技术为学生营造个动态语言环境,练习说话,发展学生思维力创造力。运用多媒体辅助教学,可根据文章内容选配适当的音乐图片等,创设定的情境,使学生知道如何去读,这样不仅能提高学生朗读水平,而且能促进学生深入理解文章内容。浅谈信息技术与小学语文阅读教学整合原稿。体会文章所描绘的意境,实现教学效果最优化。信息技术与小学语文阅读教学的有效整合,将复杂抽象的语文知识变得形象生动,激发了学生学习兴趣,丰富了其课外知识,对于提高学生朗读水平,发展学生思维力创造力有着重要的意义......”。

6、“.....要遵循阅读教学的规律,找准信息技术与阅读教学整合的点,把握好整合的度,实现信息技术与导学生积极探索与创新,避免按顺序播放课件。学生作为个独立的个体,差异性是其显著地特征。为了使不同层次学生的思维都能得到定的发展,教师可以在课件中设计由易到难不同程度的问题,并设臵不同类型的按钮,使学生可以按课堂要求随意进入个问题并能方便地返回。例如,对鸟的天堂这篇课文进行讲授时,教师可提前收集些关于鸟的天堂的多媒体资料,激发性和丰富的人文性更多的蕴涵在文字中,需要通过对文本的品读,才能获得感悟,提高读鉴赏能力和语言表达能力。如教学圆明园的毁灭狼牙山壮士开国大典等文章时,由于这个特定的环境距离学生的生活比较远,如果仅仅依靠课堂上讲解,很难让学生理解课文中的知识点。此时教师就可以利用图片音频创设情境,指导学生多形式多层次朗读重点句段,在此过程中也可剪务。布鲁诺说知识的获得是个主动的过程......”。

7、“.....而应是知识获得过程的主动参与者。因此教师在教学过程中要适时运用多媒体资源,引导学生积极探索与创新,避免按顺序播放课件。学生作为个独立的个体,差异性是其显著地特征。为了使不同层次学生的思维都能得到定的发展,教师可以在课件中设计由易到难不同程度的问题,并设臵不同类型料的堆砌。教师在设计课件应把精力集中在教学重难点的突破上,教师只需把感到难以讲解清楚的问题用多媒体特有的优势表达清楚就可以了。语文课程实用的工具性和丰富的人文性更多的蕴涵在文字中,需要通过对文本的品读,才能获得感悟,提高读鉴赏能力和语言表达能力。如教学圆明园的毁灭狼牙山壮士开国大典等文章时,由于这个特定的环境距离学生的生活比较浅谈信息技术与小学语文阅读教学整合原稿破重难点,发展学生思维力创造力由于受年龄生活经验等多方面的影响,小学生理解感受语言的能力比较弱。信息技术具有模拟演示的优势......”。

8、“.....激发学生细致观察思考,岂不能更快更准确地引导学生突破重难点吗在此过程中,还可以利用信息技术为学生营造个动态语言环境,练习说话,发展学生思维力创造务。布鲁诺说知识的获得是个主动的过程,学习者不应是信息被动接受者,而应是知识获得过程的主动参与者。因此教师在教学过程中要适时运用多媒体资源,引导学生积极探索与创新,避免按顺序播放课件。学生作为个独立的个体,差异性是其显著地特征。为了使不同层次学生的思维都能得到定的发展,教师可以在课件中设计由易到难不同程度的问题,并设臵不同类型些事物有个形象的认识,有时甚至会误导他们。利用信息技术搜集与文本相关的信息,可以刺激学习主体,增加学习信息量,丰富学生课外知识。突破重难点,发展学生思维力创造力由于受年龄生活经验等多方面的影响,小学生理解感受语言的能力比较弱。信息技术具有模拟演示的优势......”。

9、“.....激发学生细致观察,利用信息技术把学习内容制作成课件,必要时,借助图片视频音乐创设教学情境,使学生能够更好地理解学习内容。詹天佑文距离学生实际较远,加上些专业性术语,学生理解有难度。为此,教学中我充分利用信息技术创设情境,先出示张京张铁路图,引导学生理解联结华北和西北的交通要道,进而认识这条铁路的重要性,同时出示给诺索夫夫人的信,让学生理解詹天阅读教学的有效整合。浅谈信息技术与小学语文阅读教学整合原稿。增加学习信息量,丰富学生课外知识义务教育语文课程标准明确指出应拓宽语文学习和运用的领域,注意跨学科的学习和现代科技手段的运用但由于各种原因,大部分小学生阅历浅薄,而课本上的知识涉及面广,他们对于个新鲜的词语或者事物都有很强烈的探索心理,教师生硬地讲解并不能使他们对性和丰富的人文性更多的蕴涵在文字中,需要通过对文本的品读,才能获得感悟,提高读鉴赏能力和语言表达能力......”。