1、“.....让学生分组分析讨论,然后要求学生把讨论的结果或自己的观点想法扩写成篇小作文。进行课前分钟说话练习,学困生可以简单汇报每天的日期天气出勤人数等情况成故事等。续写续写是在对文章整体结构的把握和理解的基础上,运用习得的知识和能力,充分发挥想象,对文章的结局或者人物的命运有独到的认识或者创造性地设计文章的过程。也是写作能力的培养过程互交换批阅,取长补短,共同进步。总之,要想让学生学好英语,就应重视英语写作教学,加大英语写作训练力度,让学生学以致用,增强学英语的成就感,从而激发更大的学习热情这种方法比较多的适浅谈初中英语写作教学的策略原稿和写的有效结合,可以大大拓宽写作训练的渠道和丰富写作的语言形式。条件成熟的时候......”。

2、“.....把听的内容直接写下来,对学生的写作能力提升有很大的帮助。浅谈初中英语写作教学计文章的过程。也是写作能力的培养过程。浅谈初中英语写作教学的策略原稿。群批,就是通常的全收全批,指出,打上评语,发给学生让其琢磨改正。个批,选两篇有代表性的作文这个代表性的不帮助学生扫清听力的词汇句型和语法的障碍,保障听力过程中学生的有效输入。同时教师还可以根据材料的重点,提出具体的问题,引导学生关注语言材料的重点。听后整理笔记,提出疑问,澄清问题。实现扩写成篇小作文。这种方法比较多的适应初级的学习者。改写课文的目的是为了加深学生对课文的理解和培养写作能力。改写的方式很多,主要有改写课文中的人物或事件的发生时间和地点等用不同的文章对话内容,独立谋篇,写成概括大意的短文......”。

3、“.....后改写成文章。缩写缩写文章的过程是作者对所学内容高度浓缩和内化的过程,帮助读者加深对文章的理解,同时也表达了裁,例如从对话改写成文章,将剧本改写成故事等。续写续写是在对文章整体结构的把握和理解的基础上,运用习得的知识和能力,充分发挥想象,对文章的结局或者人物的命运有独到的认识或者创造性地设进行课前分钟说话练习,学困生可以简单汇报每天的日期天气出勤人数等情况能力强的学生则要求能说写些小故事或小短文等。课本剧表演新教材中有许多口语交际性很强的课文,可作为表演素材。在起始听力的词汇句型和语法的障碍,保障听力过程中学生的有效输入。同时教师还可以根据材料的重点,提出具体的问题,引导学生关注语言材料的重点。听后整理笔记,提出疑问......”。

4、“.....实现听和写的有效的些关键词,给出主题句,让学生按课文内容,将这些关键词连词成句,连句成段,连段成文,这不仅帮助学生巩固课文中所学词汇及课文,还训练了学生用关键词写短文的能力。丰富形式,拓宽写的途径仿是优秀作文书于黑板,大家块读,块改,块学习与纠错,共同发挥作用。面批,挑选平时写作存在定问题的学优生或学困生当面批阅,指出优点,提出改进意见。互批,可选同等水平的,也可选有差异的学生裁,例如从对话改写成文章,将剧本改写成故事等。续写续写是在对文章整体结构的把握和理解的基础上,运用习得的知识和能力,充分发挥想象,对文章的结局或者人物的命运有独到的认识或者创造性地设和写的有效结合,可以大大拓宽写作训练的渠道和丰富写作的语言形式。条件成熟的时候......”。

5、“.....把听的内容直接写下来,对学生的写作能力提升有很大的帮助。浅谈初中英语写作教学式必然会使学生失去用英语写作的热情,教师也往往由于学生进步缓慢而感到失望,从而使英语写作教学陷入困境。初中英语写作教学策略能并重,打好写的基础以听助写恰当选择听力材料。听力活动前,指浅谈初中英语写作教学的策略原稿合,可以大大拓宽写作训练的渠道和丰富写作的语言形式。条件成熟的时候,可以让学生自己做听写练习,把听的内容直接写下来,对学生的写作能力提升有很大的帮助。浅谈初中英语写作教学的策略原稿和写的有效结合,可以大大拓宽写作训练的渠道和丰富写作的语言形式。条件成熟的时候,可以让学生自己做听写练习,把听的内容直接写下来,对学生的写作能力提升有很大的帮助......”。

6、“.....教师也往往由于学生进步缓慢而感到失望,从而使英语写作教学陷入困境。初中英语写作教学策略能并重,打好写的基础以听助写恰当选择听力材料。听力活动前,指导帮助学生扫景或由学生自己创设情景,进行角色分工,预先准备后上台表演。教者可抓住学生高涨的情绪,要求大部分学生依据表演中的对话内容,独立谋篇,写成概括大意的短文,程度较差的学生先做有关的填词练习写。教师方面不少教师对英语写作不太重视,课堂上用于指导学生写作的时间少对学生写作能力的训练方法不当批改学生作文时只注重语言的准确性而忽视对其他写作技能的指导。这样的教学方式必然会使裁,例如从对话改写成文章,将剧本改写成故事等。续写续写是在对文章整体结构的把握和理解的基础上......”。

7、“.....充分发挥想象,对文章的结局或者人物的命运有独到的认识或者创造性地设策略原稿。教师还可以将语篇分析纳入课文教学,从理解整篇课文内容入手,分析句与句,段与段之间的关系,然后分段找出中心思想和重要信息,并有计划安排定数量的课文概要写作练习,或挑出课文帮助学生扫清听力的词汇句型和语法的障碍,保障听力过程中学生的有效输入。同时教师还可以根据材料的重点,提出具体的问题,引导学生关注语言材料的重点。听后整理笔记,提出疑问,澄清问题。实现始阶段,可以结合课文内容设疑提问,引导学生回答并把握中心,然后由教师提供情景或由学生自己创设情景,进行角色分工,预先准备后上台表演。教者可抓住学生高涨的情绪,要求大部分学生依据表演中后改写成文章......”。

8、“.....课堂上用于指导学生写作的时间少对学生写作能力的训练方法不当批改学生作文时只注重语言的准确性而忽视对其他写作技能的指导。这样的教学方浅谈初中英语写作教学的策略原稿和写的有效结合,可以大大拓宽写作训练的渠道和丰富写作的语言形式。条件成熟的时候,可以让学生自己做听写练习,把听的内容直接写下来,对学生的写作能力提升有很大的帮助。浅谈初中英语写作教学能力强的学生则要求能说写些小故事或小短文等。课本剧表演新教材中有许多口语交际性很强的课文,可作为表演素材。在起始阶段,可以结合课文内容设疑提问,引导学生回答并把握中心,然后由教师提供帮助学生扫清听力的词汇句型和语法的障碍,保障听力过程中学生的有效输入。同时教师还可以根据材料的重点,提出具体的问题......”。

9、“.....听后整理笔记,提出疑问,澄清问题。实现。缩写缩写文章的过程是作者对所学内容高度浓缩和内化的过程,帮助读者加深对文章的理解,同时也表达了作者对文章的自我见解,表达对文章观点的同意或批判。不是简单的改写,而应该是再创造的过程初级的学习者。改写课文的目的是为了加深学生对课文的理解和培养写作能力。改写的方式很多,主要有改写课文中的人物或事件的发生时间和地点等用不同的文章体裁,例如从对话改写成文章,将剧本改是优秀作文书于黑板,大家块读,块改,块学习与纠错,共同发挥作用。面批,挑选平时写作存在定问题的学优生或学困生当面批阅,指出优点,提出改进意见。互批,可选同等水平的,也可选有差异的学生裁,例如从对话改写成文章,将剧本改写成故事等......”。