1、“.....丰富对主题的认识,更全面地认识阅读教学的主题的局限。而充分利用好群文阅读的这优势,不仅能让学生掌握群文阅读生活化阅读的方法,也能让学生真正做到课得标,做必要的整合。在整合传统单篇文章目标的基础上,增加基于群文的目标,使群文教学的功效充分显现出来。整合群文阅读教学目标,使目标的表述立足群文,尽可能地设定保底目标,目标的点效补充,是阅读教学的新命题。群文教学,应该准确定位大胆设计,尽最大可能地为学生营造生态开放的阅读环境,最大程度地把阅读的主动权交给学生,让学生尽情地品味阅读,享受阅读。我想,享受阅读，绽放精彩原稿料学生阅读师生多元交流的种形式。它既是对传统阅读形式的种传承,也是种补充......”。

2、“.....准确定位群文阅读在整个语文教学中的位置,才能让群文阅读真正发挥其系群文,自主写作。阅读群文,不仅能多方面地感受同文学主题,更是依照例文写作,掌握写作方法的极佳机会。群文阅读,学生自然会在阅读中对类主题文章类写作方法有较深的认识,产生不吐不为丰富而多样的阅读资源,通过多篇有关联的文章的阅读,使学生掌握生活化阅读的基本方法,在探索性的阅读实践中,使学生语文素养得到提升。正确认识群文阅读群文阅读是教师选择教学资源材加,决定了不能再以传统单篇文章的教学目标作为目标,而应对原来的具体细化的目标,做必要的整合。在整合传统单篇文章目标的基础上,增加基于群文的目标,使群文教学的功效充分显现出来。感悟主题。群文阅读较单篇阅读......”。

3、“.....就是突破了传统阅读文章形式主题等单,不易让学生在最佳时机举反,进行拓展性阅读,丰富对主题的认识,更全面地认识阅读教学的主题的局限。合群文阅读教学目标,使目标的表述立足群文,尽可能地设定保底目标,目标的点更集中,不必过于细化,用大目标来体现下有保底,上不封顶的人性化教学理念。享受阅读,绽放精彩原稿。联群文阅读的主体是学生。阅读是运用语言文字获取信息认识世界发展思维获得审美体验的过程。阅读教学是学生教师教科书编者文本之间对话的过程。明确阅读与阅读教学的内涵,能让我们在阅读教握生活化阅读的基本方法,在探索性的阅读实践中,使学生语文素养得到提升。正确认识群文阅读群文阅读是教师选择教学资源材料学生阅读师生多元交流的种形式......”。

4、“.....不同阶段的学生,科学地采取教学策略,最大限度地发挥群文阅读教学的优势,实现原生态多层次全方位的语文能力培养。寻找关联,巧选群文。群文阅读正是最好的实践,它对的感悟也会在多篇文章的表达方法中,对类写作方法,由于见多,运用起来有范例,也会更熟练更准确。此时,抓住时机进行练笔,会起到事半功倍的效果。群文阅读,是对传统阅读的发展和有合群文阅读教学目标,使目标的表述立足群文,尽可能地设定保底目标,目标的点更集中,不必过于细化,用大目标来体现下有保底,上不封顶的人性化教学理念。享受阅读,绽放精彩原稿。联料学生阅读师生多元交流的种形式。它既是对传统阅读形式的种传承,也是种补充......”。

5、“.....准确定位群文阅读在整个语文教学中的位置,才能让群文阅读真正发挥其实性,阅读的机会有更多的选择性,阅读的方式更符合学生个体实际,阅读的理解有更广阔的表达空间。群文阅读教学,其目的在于通过组群文的学习,为学生营造生活化原生态的阅读情境,提供更享受阅读，绽放精彩原稿,也是种补充。只有当教师正确地认识群文阅读的本质,准确定位群文阅读在整个语文教学中的位置,才能让群文阅读真正发挥其优势,成为语文课程资源中的重要内容。享受阅读,绽放精彩原稿料学生阅读师生多元交流的种形式。它既是对传统阅读形式的种传承,也是种补充。只有当教师正确地认识群文阅读的本质,准确定位群文阅读在整个语文教学中的位置......”。

6、“.....阅读的理解有更广阔的表达空间。群文阅读教学,其目的在于通过组群文的学习,为学生营造生活化原生态的阅读情境,提供更为丰富而多样的阅读资源,通过多篇有关联的文章的阅读,使学生明确阅读与阅读教学的内涵,能让我们在阅读教学中,摒弃无为的教学引导讲授,选择更好的阅读和阅读教学方式,把更多的时间还给阅读,还给学生,让学生有更多阅读实践的机会,从而进行真正文教育革除陈弊,是从语文教学走向语文教育的关键。群文阅读的资源更加丰富并具有内在联系,阅读的环境更趋于生活化,富有真实性,阅读的机会有更多的选择性,阅读的方式更符合学生个体实合群文阅读教学目标,使目标的表述立足群文,尽可能地设定保底目标,目标的点更集中,不必过于细化......”。

7、“.....上不封顶的人性化教学理念。享受阅读,绽放精彩原稿。联势,成为语文课程资源中的重要内容。享受阅读,绽放精彩原稿。科学选择群文阅读教学策略当我们正确地认识了群文阅读教学有别于传统阅读教学后,我们才能在尊重学生主体性的基础上,针为丰富而多样的阅读资源,通过多篇有关联的文章的阅读,使学生掌握生活化阅读的基本方法,在探索性的阅读实践中,使学生语文素养得到提升。正确认识群文阅读群文阅读是教师选择教学资源材教学中,摒弃无为的教学引导讲授,选择更好的阅读和阅读教学方式,把更多的时间还给阅读,还给学生,让学生有更多阅读实践的机会,从而进行真正的原生态的阅读,形成阅读能力。求同阅读,的原生态的阅读,形成阅读能力......”。

8、“.....它对语文教育革除陈弊,是从语文教学走向语文教育的关键。群文阅读的资源更加丰富并具有内在联系,阅读的环境更趋于生活化,富有享受阅读，绽放精彩原稿料学生阅读师生多元交流的种形式。它既是对传统阅读形式的种传承,也是种补充。只有当教师正确地认识群文阅读的本质,准确定位群文阅读在整个语文教学中的位置,才能让群文阅读真正发挥其对主题认识写作方法等,使认识与方法形成序列。群文阅读的主体是学生。阅读是运用语言文字获取信息认识世界发展思维获得审美体验的过程。阅读教学是学生教师教科书编者文本之间对话的过程为丰富而多样的阅读资源,通过多篇有关联的文章的阅读,使学生掌握生活化阅读的基本方法,在探索性的阅读实践中......”。

9、“.....正确认识群文阅读群文阅读是教师选择教学资源材更集中,不必过于细化,用大目标来体现下有保底,上不封顶的人性化教学理念。求同阅读,感悟主题。群文阅读较单篇阅读,其最大的优势,就是突破了传统阅读文章形式主题等单,不易让学生在把阅读还给学生让学生绽放精彩,应是群文阅读教学成功的核心理念整合目标,生活阅读。群文阅读阅读量的增加,决定了不能再以传统单篇文章的教学目标作为目标,而应对原来的具体细化的的感悟也会在多篇文章的表达方法中,对类写作方法,由于见多,运用起来有范例,也会更熟练更准确。此时,抓住时机进行练笔,会起到事半功倍的效果。群文阅读,是对传统阅读的发展和有合群文阅读教学目标,使目标的表述立足群文......”。