1、“.....这时教师给学生提供了两组材料组是体积相同重量不同的物体组是重量相同体积不同的物体。实验的结果是显而易见的,学生在获得这样直观的体验后,他们会自然而然的修正原先的前概念,逐步构建科了解儿童的前概念就非常重要,而不容忽视的。所以在科学概念教学中,我们首先要充分了解每个学生的前概念,从中找到科学概念的出发点,从而做到真正发展学生的科学概念。在研究物体沉浮的原因时,学生对物体沉浮的望能通过实验来验证。这时教师给学生提供了两组材料组是体积相同重量不同的物体组是重量相同体积不同的物体。实验的结果是显而易见的,学生在获得这样直观的体验后,他们会自然而然的修正原先的前概念,逐步构建如何在科学教学中发展学生的科学概念原稿,并教给学生思考的方法,在解决问题的过程中深化概念......”。

2、“.....例如,在路培琦老师上的连通气球课中,教师出示玻璃管连接的大小气球,问学生大小气球连通后会出现什么现象。师在概念应用设计时应该循序渐进,在已构建科学概念的基础上逐层深入,并教给学生思考的方法,在解决问题的过程中深化概念。如何在科学教学中发展学生的科学概念原稿。在研究物体沉浮的原因时,学生对物体沉浮掌握情况,以便进步有针对性的加以纠正完善和深化学生对于科学概念的理解。概念的应用是抽象到具体的过程,有时对学生来说有定的难度。所以,教师在概念应用设计时应该循序渐进,在已构建科学概念的基础上逐层深入振动产生的。解决问题,巩固深化科学概念当学生刚刚形成个新的科学概念时,这个概念在其认知结构中往往是孤立的,很容易受到其他因素的影响。通过创设具体的问题情境,运用已形成的科学概念来解决问题......”。

3、“.....并从共同特征中抽象出本质属性,构建科学概念。在声音是怎样产生的课中,学生原有的经验认为,物体是通过用力摩擦敲击弹拨或者让它动起来,就能发出声音。教师借助对钢尺和橡皮筋施力正掌握正确的科学概念,同时,也才能帮助教师及时了解学生对新概念的掌握情况,以便进步有针对性的加以纠正完善和深化学生对于科学概念的理解。概念的应用是抽象到具体的过程,有时对学生来说有定的难度。所以,教例如,在路培琦老师上的连通气球课中,教师出示玻璃管连接的大小气球,问学生大小气球连通后会出现什么现象。学生们说出了多种猜测,这是他们基于自己已有的经验作出的猜测,其中大部分学生认为大小气球连通后会是声的原因进行进步的探究,也朝着科学概念的建构更进了步。如何在科学教学中发展学生的科学概念原稿。引发矛盾......”。

4、“.....可以通过创设问题情境引发学生的认知冲师在充分了解学生的前概念之后,可以通过创设问题情境引发学生的认知冲突。当学生发现自己对现象的认知和真实现象之间的矛盾,从而使学生意识到同事实的两种或多种不同的认知结构之间的冲突,然后逐渐调整自己的的解释大都认为重的沉,轻的浮。教师通过把重的木块和轻的大头针放入水中,出现的现象是重的浮,轻的沉,从而引起学生的思考物体的沉浮到底和什么有关难道真的与重量无关吗此时,学生探究兴趣浓厚,他们非常渴正掌握正确的科学概念,同时,也才能帮助教师及时了解学生对新概念的掌握情况,以便进步有针对性的加以纠正完善和深化学生对于科学概念的理解。概念的应用是抽象到具体的过程,有时对学生来说有定的难度。所以,教,并教给学生思考的方法,在解决问题的过程中深化概念......”。

5、“.....例如,在路培琦老师上的连通气球课中,教师出示玻璃管连接的大小气球,问学生大小气球连通后会出现什么现象。概念时,这个概念在其认知结构中往往是孤立的,很容易受到其他因素的影响。通过创设具体的问题情境,运用已形成的科学概念来解决问题,学生才能真正掌握正确的科学概念,同时,也才能帮助教师及时了解学生对新概念如何在科学教学中发展学生的科学概念原稿突。当学生发现自己对现象的认知和真实现象之间的矛盾,从而使学生意识到同事实的两种或多种不同的认知结构之间的冲突,然后逐渐调整自己的认知结构,使其与真实现象之间达到致,进而建立与科学概念相致的新的概,并教给学生思考的方法,在解决问题的过程中深化概念。如何在科学教学中发展学生的科学概念原稿。例如,在路培琦老师上的连通气球课中,教师出示玻璃管连接的大小气球......”。

6、“.....发出声音。此时教师演示用力弯曲钢尺,钢尺不发出声音用力拉橡皮筋,橡皮筋也不发声,然后提问老师对物体用力了,物体却没有发出声音,这是为什么呢这时出现的现象与学生的前概念发生了冲突,促使学生对物体发科学概念。在声音是怎样产生的课中,学生原有的经验认为,物体是通过用力摩擦敲击弹拨或者让它动起来,就能发出声音。教师借助对钢尺和橡皮筋施力没有发声的现象,引发学生对自己原有的经验产生了矛盾心理。所以,认知结构,使其与真实现象之间达到致,进而建立与科学概念相致的新的概念。又如在声音是怎样产生的课中,教师通过实验和提问了解了学生的前概念,发现学生都认为,物体是通过用力摩擦敲击弹拨或者让它动起来,就能正掌握正确的科学概念,同时,也才能帮助教师及时了解学生对新概念的掌握情况......”。

7、“.....概念的应用是抽象到具体的过程,有时对学生来说有定的难度。所以,教学生们说出了多种猜测,这是他们基于自己已有的经验作出的猜测,其中大部分学生认为大小气球连通后会是样大的。但接着学生通过实验发现,大的气球变得的更大,小的气球更小了。引发矛盾,指明发展科学概念的方向教掌握情况,以便进步有针对性的加以纠正完善和深化学生对于科学概念的理解。概念的应用是抽象到具体的过程,有时对学生来说有定的难度。所以,教师在概念应用设计时应该循序渐进,在已构建科学概念的基础上逐层深入是样大的。但接着学生通过实验发现,大的气球变得的更大,小的气球更小了。分析整理,建构科学新概念科学概念的形成,通常需要对大量的事物和现象进行观察,积累丰富的感性认识,再通过分析比较等思维活动,寻找事教师引导学生开展实验探究并讨论......”。

8、“.....通过分析,比较,从众多的现象中抽象出共同的特征声音是物体振动产生的。解决问题,巩固深化科学概念当学生刚刚形成个新的科学如何在科学教学中发展学生的科学概念原稿,并教给学生思考的方法,在解决问题的过程中深化概念。如何在科学教学中发展学生的科学概念原稿。例如,在路培琦老师上的连通气球课中,教师出示玻璃管连接的大小气球,问学生大小气球连通后会出现什么现象。学概念。分析整理,建构科学新概念科学概念的形成,通常需要对大量的事物和现象进行观察,积累丰富的感性认识,再通过分析比较等思维活动,寻找事物之间的因果关系和共同属性,并从共同特征中抽象出本质属性,构建掌握情况,以便进步有针对性的加以纠正完善和深化学生对于科学概念的理解。概念的应用是抽象到具体的过程,有时对学生来说有定的难度。所以......”。

9、“.....在已构建科学概念的基础上逐层深入解释大都认为重的沉,轻的浮。教师通过把重的木块和轻的大头针放入水中,出现的现象是重的浮,轻的沉,从而引起学生的思考物体的沉浮到底和什么有关难道真的与重量无关吗此时,学生探究兴趣浓厚,他们非常渴望学概念。剖析前概念,找准发展科学概念的起点在接受正式的科学教育之前,学生已经积累了丰富的自然科学现象观察和过程体验,这种相对原始不够精确的初始概念叫做前概念。许多研究表明前概念是科学概念建构的基础,的解释大都认为重的沉,轻的浮。教师通过把重的木块和轻的大头针放入水中,出现的现象是重的浮,轻的沉,从而引起学生的思考物体的沉浮到底和什么有关难道真的与重量无关吗此时,学生探究兴趣浓厚,他们非常渴正掌握正确的科学概念,同时......”。