1、“.....画面感十分突出。为了让学生深入文本,想象画的插图,说说图中画了谁在什么地方干什么周围的环境如何学生边看图,边想象,再把自己看到的想到的表达出来,不知不觉中,既理解了这首词的意思,也感受到了这首词所描绘的意境,巧妙地做到了润物细无声。借助修辞,激发生的想象。课文中经常会出现比喻拟人排比等修辞方法,因为有了高原这株柳树顽强地生命力,我进行了这样的设计师风从遥远的河川把粒柳絮卷上高原,经历了种种磨难,才得以生存下来,对此,作者抑制不住自己的猜测和想象,请你仔细阅读课文第自然段,想象下,如果你是摄影师,用拍电影的方式记录这株柳树成长的过程,你最想拍摄怎样的镜头,为什么生其人的感觉。例如统编版教材上风娃娃文,教师可以通过讲故事的方式创设情景,让学生走进童话故事,把自己想象成风娃娃,来到了田野河边和广场,边读边想象人物的神态动作和心理,把自己也想象成故事中的人物......”。

2、“.....苏教版语文年级如何引导学生借助文本展开想象由青海高原株柳片段教学想到的原稿,进而他提升小学生的语文核心素养生,被劈断了枝干又重新长出来,起死回生。如何引导学生借助文本展开想象由青海高原株柳片段教学想到的原稿。苏教版年级下册如梦令这首词中,也安排了插图,在充分阅读词句之后,再让学生观察文中的插图,说说图中画了谁在什么地方干精心设计的电影镜头下,却呈现出幅幅鲜活的灵动的画面,既训练了学生丰富合理的想象,又对文本进行了深读阅读理解,感悟到了这株柳树不平凡的精神品质,这节课收到了良好的效果。我们在平常的语文课堂教学中,经常会让孩子们根据文本想象画面,可是由于方法不恰当,或者引导不力,导致学进行创造性想象,是学生乐于参与的项语文实践活动。总之,想象需要凭借现有的材料进行再创造,而不是凭空捏造,它符合小学生的心理特点和认知特点......”。

3、“.....巧妙地设计,引导学生大胆想象,创新思维,起到提高学生语言表达能力的作通的文字,在学生们精心设计的电影镜头下,却呈现出幅幅鲜活的灵动的画面,既训练了学生丰富合理的想象,又对文本进行了深读阅读理解,感悟到了这株柳树不平凡的精神品质,这节课收到了良好的效果。我们在平常的语文课堂教学中,经常会让孩子们根据文本想象画面,可是由于方法不恰当,或的镜头,为什么生我会拍摄风把团团柳絮抛散到青海高原,恰好遇上雨水,生出片幼小的柳树苗子,我感受到了生命的蓬勃向上,给人以力量。语文课上,读书是最重要的件事情,读书不仅可以形成语感,如果教师善于创设情境,培养学生有感情地朗读课文,读书还可以让学生有种身临其境,如闻其引导不力,导致学生想象力匮乏,语言描述也很平淡。如何让学生借助文本进行有效的想象,我认为可以从以下几个方面去尝试创设情境,唤起学生的想象。结合插图,引导学生的想象......”。

4、“.....段普普通通的文字,在学生们苏教版语文年级上册青海高原株柳文主要写了青海高原的柳树凭借坚韧的生命力顽强地存活,茁壮地成长,造成了青海高原方壮观独立的风景。课文中的第自然段侧重描写了作者通过自己的猜测和想象,给读者展现了这株柳树从存活到成长的艰辛的过程,画面感十分突出。为了让学生深入文本,想象画的对话,故事的情节又将如何发展,主题又将得到怎样的升华负荆请罪是部话剧,学生阅读了剧本,了解人物性格特点以及剧中的矛盾冲突,便可以分角色演演课本剧,既结合课本,又可以发挥自己创造性想象。需要强调的是,课本剧须基于文本内容,却又能够进行创造性想象,是学生乐于参与的项内容变得更加充实具体。如果教师能够捕捉到这些修辞方法,也可以丰富学生的想象世界。如统编版教材上日月潭中写到小岛把湖水分成两半,北边像圆圆的太阳,叫日潭南边像弯弯的月亮,叫月潭......”。

5、“.....学生在阅读文本时,可让学生联系自己所看到的太阳和月亮的形状,想象画面生想象力匮乏,语言描述也很平淡。如何让学生借助文本进行有效的想象,我认为可以从以下几个方面去尝试创设情境,唤起学生的想象。语文课上,读书是最重要的件事情,读书不仅可以形成语感,如果教师善于创设情境,培养学生有感情地朗读课文,读书还可以让学生有种身临其境,如闻其声,如引导不力,导致学生想象力匮乏,语言描述也很平淡。如何让学生借助文本进行有效的想象,我认为可以从以下几个方面去尝试创设情境,唤起学生的想象。结合插图,引导学生的想象。如何引导学生借助文本展开想象由青海高原株柳片段教学想到的原稿。段普普通通的文字,在学生们,进而他提升小学生的语文核心素养生,被劈断了枝干又重新长出来,起死回生。如何引导学生借助文本展开想象由青海高原株柳片段教学想到的原稿。苏教版年级下册如梦令这首词中,也安排了插图,在充分阅读词句之后......”。

6、“.....说说图中画了谁在什么地方干,当乔依醒来之后,他与妻子会有怎样的对话,故事的情节又将如何发展,主题又将得到怎样的升华负荆请罪是部话剧,学生阅读了剧本,了解人物性格特点以及剧中的矛盾冲突,便可以分角色演演课本剧,既结合课本,又可以发挥自己创造性想象。需要强调的是,课本剧须基于文本内容,却又能够如何引导学生借助文本展开想象由青海高原株柳片段教学想到的原稿语文实践活动。总之,想象需要凭借现有的材料进行再创造,而不是凭空捏造,它符合小学生的心理特点和认知特点,所以教师在课堂教学中要善于捕捉和挖掘文本中切可以利用的资源,巧妙地设计,引导学生大胆想象,创新思维,起到提高学生语言表达能力的作用,进而他提升小学生的语文核心素养,进而他提升小学生的语文核心素养生,被劈断了枝干又重新长出来,起死回生。如何引导学生借助文本展开想象由青海高原株柳片段教学想到的原稿......”。

7、“.....在充分阅读词句之后,再让学生观察文中的插图,说说图中画了谁在什么地方干生丰满的画面感,感受到壁画的多姿多彩。补充空白,丰富学生的想象。在平时的语文教学中,经常会涉及到些仿写续写改编课本剧等口语表达写作能力等方面的训练,其实这些也是培养学生想象能力的种有效的途径。比如在学完爱之链这篇课文之后,让学生去想象,当乔依醒来之后,他与妻子会有怎所看到的太阳和月亮的形状,想象画面,便理解了日潭和月潭的名字的来历。莫高窟中写到壁画上的飞天,有的臂挎花篮,采摘鲜花有的怀抱琵琶,轻拨银弦有的倒悬身子,自天而降莫高窟中的笔画大多数学生难得见,对于壁画的形象也是模糊不清,有了这连串的排比句,描绘出壁画中人物的神态,便理解了日潭和月潭的名字的来历。莫高窟中写到壁画上的飞天,有的臂挎花篮,采摘鲜花有的怀抱琵琶,轻拨银弦有的倒悬身子,自天而降莫高窟中的笔画大多数学生难得见,对于壁画的形象也是模糊不清......”。

8、“.....描绘出壁画中人物的神态动作,让学生在阅读中自然而然就会产引导不力,导致学生想象力匮乏,语言描述也很平淡。如何让学生借助文本进行有效的想象,我认为可以从以下几个方面去尝试创设情境,唤起学生的想象。结合插图,引导学生的想象。如何引导学生借助文本展开想象由青海高原株柳片段教学想到的原稿。段普普通通的文字,在学生们什么周围的环境如何学生边看图,边想象,再把自己看到的想到的表达出来,不知不觉中,既理解了这首词的意思,也感受到了这首词所描绘的意境,巧妙地做到了润物细无声。借助修辞,激发生的想象。课文中经常会出现比喻拟人排比等修辞方法,因为有了这些修辞方法,语句显得更加生动活泼进行创造性想象,是学生乐于参与的项语文实践活动。总之,想象需要凭借现有的材料进行再创造,而不是凭空捏造,它符合小学生的心理特点和认知特点,所以教师在课堂教学中要善于捕捉和挖掘文本中切可以利用的资源......”。

9、“.....创新思维,起到提高学生语言表达能力的作画面,从而感悟青海高原这株柳树顽强地生命力,我进行了这样的设计师风从遥远的河川把粒柳絮卷上高原,经历了种种磨难,才得以生存下来,对此,作者抑制不住自己的猜测和想象,请你仔细阅读课文第自然段,想象下,如果你是摄影师,用拍电影的方式记录这株柳树成长的过程,你最想拍摄怎样作,让学生在阅读中自然而然就会产生丰满的画面感,感受到壁画的多姿多彩。补充空白,丰富学生的想象。在平时的语文教学中,经常会涉及到些仿写续写改编课本剧等口语表达写作能力等方面的训练,其实这些也是培养学生想象能力的种有效的途径。比如在学完爱之链这篇课文之后,让学生去想象如何引导学生借助文本展开想象由青海高原株柳片段教学想到的原稿,进而他提升小学生的语文核心素养生,被劈断了枝干又重新长出来,起死回生。如何引导学生借助文本展开想象由青海高原株柳片段教学想到的原稿......”。