1、“.....尤其对于小学生来说,他们有着较强的好奇心组成了个平角,而求出了角形的内角和学生亲自动手操作,在实践中总结规律,得出角形内角和是度。这样的操作情境,充分调动了学生学习的主动性与积极性,激起了学生的求知欲,学生在动手的同时积极动脑,真正实现了在做中学,做中学。这样学生对主动构建所学到的知识理为我所用。我们要坚持以先进的教学理念贯穿我们的教学,以学生情况为出发点,紧紧围绕教学内容,改革教学方法与手段,创设生动形象,富有趣味性艺术性的教学情境,拨动学生的思维之弦,激起学生参与的积极性,从而达到事半功倍的教学效果。参考文献潘少琼浅谈小学数学动手操作,在实践中总结规律,得出角形内角和是度。这样的操作情境,充分调动了学生学习的主动性与积极性,激起了学生的求知欲,学生在动手的同时积极动脑,真正实现了在做中学,做中学。这样学生对主动构建所学到的知识理解更透彻,掌握更牢固......”。

2、“.....尤其对于小学生来说,他们有着较强的好奇心,教师可以在教学中创设问题情境,将学生置于问题情境中,使学生产生心求通而未达,口欲言而未能的状态,产生认知冲突,从而激起学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣,使学生的学习与思维进入最佳状态。如在学习圆的周长后,我采用邮递员送信的游戏来进行此节内容的计算复习课。邮递员送的信是张张写有以内的加减法,邮筒上写有数字,我让这些小邮递员把这些信也就是计算后投到标到相应数字的邮筒里。每个邮递员随机抽取封信,看哪个邮递员投递得又快又准确。这样将枯燥的计算课与游戏相生参与计算的激情,使教学取得了事半功倍的效果。创设问题情境,激发学生探究欲望著名教育家苏霍姆林斯基曾说过在人的心灵深处,都有种根深蒂固的需要,这就是希望自己是个发现者研究者探索者,而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。问题是思维的开端......”。

3、“.....可以使枯燥乏味的数学课堂教学变得妙趣横生。在游戏中可以激活学生的创造力和想象力,激发学生学习兴趣,使学生在玩中学乐中学,真正实现了寓教于乐。因此,在教学中教师要深入挖掘教材,多方收集资料,以游戏的圆,学生列举了许多,如光盘盘子与盆等等。我接着提问如何测量出圆的周长学生提出了许多解决方案,如用软尺测量,把圆在直尺上滚动周等等。我用根细绳的端系上小段粉笔,手拿另端将粉笔甩动周,问学生粉笔所划过的痕迹是什么学生答道圆。这样的圆你如何来测量它活动的形式将数学知识展现出来,让学生在游戏情节中全身心地投入到学习中。计算课比较单调乏味,如果教师教法不当,就很难激起学生参与的兴趣,从而无法取得预期的教育教学效果。如果采用游戏法,会很好地调动学生参与的积极性,达到事半功倍的效果。如学完以内加减法创设问题情境,激发学生探究欲望著名教育家苏霍姆林斯基曾说过在人的心灵深处......”。

4、“.....这就是希望自己是个发现者研究者探索者,而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。问题是思维的开端,是学生探究的动力。尤其对于小学生来说,他们有着较强的好奇心点,因此,小学生学习数学时具有定的难度。教师为学生创设操作情境,让学生亲自动手进行实践操作,更利于学生深入理解抽象的数学知识,促进学生数学思维能力的发展。关键词小学数学课堂教学情境创设中图分类号文献标识码文章编号教学情境是指在具体场合下学生的迹是什么学生答道圆。这样的圆你如何来测量它的周长呢这时,学生发现之前的方法存在定的局限性,只适合测量圆形实物的周长,而对于这样虚拟的圆却不适合,并且测量些大的圆形实物时也不方便不准确。关键词小学数学课堂教学情境创设中图分类号文献标识码文章结合,使课堂变得生动而富有趣味,学生参与的积极性非常高,最大限度地调动了学生参与计算的激情,使教学取得了事半功倍的效果。有的学生用量角器量出个角的度数......”。

5、“.....组成了个平角,而求出了角形的内角和学生亲自活动的形式将数学知识展现出来,让学生在游戏情节中全身心地投入到学习中。计算课比较单调乏味,如果教师教法不当,就很难激起学生参与的兴趣,从而无法取得预期的教育教学效果。如果采用游戏法,会很好地调动学生参与的积极性,达到事半功倍的效果。如学完以内加减法动力。尤其对于小学生来说,他们有着较强的好奇心,教师可以在教学中创设问题情境,将学生置于问题情境中,使学生产生心求通而未达,口欲言而未能的状态,产生认知冲突,从而激起学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣,使学生的学习与思维进入最佳状态。如在学习圆的周长有以内的加减法,邮筒上写有数字,我让这些小邮递员把这些信也就是计算后投到标到相应数字的邮筒里。每个邮递员随机抽取封信,看哪个邮递员投递得又快又准确。这样将枯燥的计算课与游戏相结合,使课堂变得生动而富有趣味......”。

6、“.....最大限度地调动了学浅谈小学数学课堂教学如何创设情境原稿情绪思维等心理状态与学生群体氛围的总和。在数学课堂教学法中,掌握适当的时机,精心创设教学情境,能充分调动学生学习的积极性,促使学生主动探求知识应用知识,让学生在参与学习的过程中放飞思维,充分体验数学学习的乐趣。浅谈小学数学课堂教学如何创设情境原稿动力。尤其对于小学生来说,他们有着较强的好奇心,教师可以在教学中创设问题情境,将学生置于问题情境中,使学生产生心求通而未达,口欲言而未能的状态,产生认知冲突,从而激起学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣,使学生的学习与思维进入最佳状态。如在学习圆的周长小学数学课堂教学如何创设情境原稿。创设操作情境,培养学生的思维能力心理学家皮亚杰提出儿童的思维是从动作开始的,切断动作与思维的联系,思维就不能得到发展。小学阶段的学生以形象思维为主,抽象思维为辅,数学素有思维的体操之称......”。

7、“.....在游戏中可以激活学生的创造力和想象力,激发学生学习兴趣,使学生在玩中学乐中学,真正实现了寓教于乐。因此,在教学中教师要深入挖掘教材,多方收集资料,以游戏活动的形式将数学知识展现出来,让学生在游戏情节中全身心地投入到学习中。计算编号教学情境是指在具体场合下学生的情绪思维等心理状态与学生群体氛围的总和。在数学课堂教学法中,掌握适当的时机,精心创设教学情境,能充分调动学生学习的积极性,促使学生主动探求知识应用知识,让学生在参与学习的过程中放飞思维,充分体验数学学习的乐趣。浅谈活动的形式将数学知识展现出来,让学生在游戏情节中全身心地投入到学习中。计算课比较单调乏味,如果教师教法不当,就很难激起学生参与的兴趣,从而无法取得预期的教育教学效果。如果采用游戏法,会很好地调动学生参与的积极性,达到事半功倍的效果。如学完以内加减法这内容时......”。

8、“.....学生列举了许多,如光盘盘子与盆等等。我接着提问如何测量出圆的周长学生提出了许多解决方案,如用软尺测量,把圆在直尺上滚动周等等。我用根细绳的端系上小段粉笔,手拿另端将粉笔甩动周,问学生粉笔所划过的痕生参与计算的激情,使教学取得了事半功倍的效果。创设问题情境,激发学生探究欲望著名教育家苏霍姆林斯基曾说过在人的心灵深处,都有种根深蒂固的需要,这就是希望自己是个发现者研究者探索者,而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。问题是思维的开端,是学生探究的心,教师可以在教学中创设问题情境,将学生置于问题情境中,使学生产生心求通而未达,口欲言而未能的状态,产生认知冲突,从而激起学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣,使学生的学习与思维进入最佳状态。如在学习圆的周长这内容时,首先我让学生寻找生活与学习中所存在课比较单调乏味,如果教师教法不当,就很难激起学生参与的兴趣,从而无法取得预期的教育教学效果......”。

9、“.....会很好地调动学生参与的积极性,达到事半功倍的效果。如学完以内加减法后,我采用邮递员送信的游戏来进行此节内容的计算复习课。邮递员送的信是张张写浅谈小学数学课堂教学如何创设情境原稿动力。尤其对于小学生来说,他们有着较强的好奇心,教师可以在教学中创设问题情境,将学生置于问题情境中,使学生产生心求通而未达,口欲言而未能的状态,产生认知冲突,从而激起学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣,使学生的学习与思维进入最佳状态。如在学习圆的周长更透彻,掌握更牢固,而且有效地培养了学生的思维能力,教学效果事半功倍。创设游戏情境,寓教于乐克鲁普斯卡娅说过对于儿童来说,游戏是学习,游戏是劳动,游戏是重要的教育方式。游戏是小学生喜闻乐见的活动之,符合小学生注意力时间短的特点,可以使枯燥乏味的数学生参与计算的激情,使教学取得了事半功倍的效果。创设问题情境,激发学生探究欲望著名教育家苏霍姆林斯基曾说过在人的心灵深处......”。