1、“.....学生每天的日记中简单的句子是较通顺的。其语句颠倒和错乱的情况明显减少。浅谈听力残疾学生的语言训练教学原稿。听力残疾学生生理缺陷主要是耳聋,而不是口哑。他们不会说话的根本原因,主要是听觉器官从小就对外界的语言没有感知的反应。不知道练教学是非常必要的,实践证明要提高聋生的书面语能力,口语是基础,这是因为口语是第性的,书面语是第性的。只有先掌握口头语言,才能掌握书面语言,这是人类语言发展的普遍规律,听力残疾儿童学习语言也必须遵循这个规律,把学习口语作为掌握书面语的奠基石,有了这个,思维活动只有在语言的基础上才能进行。浅谈听力残疾学生的语言训练教学原稿。听力残疾学生生理缺陷主要是耳聋,而不是口哑。他们不会说话的根本原因,主要是听觉器官从小就对外界的语言没有感知的反应。不知道话是怎样说的,也就无法学说话。但是......”。

2、“.....应从整句为主,避免单音单字,就是教名词也要用整句话。例如哪是眼睛,请把铅笔给我等,也可以用眼睛,铅笔或这是眼睛,这是铅笔等。句法可以多校化。但最好不要只说单音单字。语言的学习是个潜移默化,秩序渐进的过程,切不可急于求成,刚开始学习时,可多教依据学生的接受能力,逐渐地加快,反复地多说,从而培养学生能够看正常人讲话的习惯。总结总之,对于特殊教育来说,关爱学生是学校教育的生命,也是挽救学生生命之花的重要手段。作为教师本身来说,我们不断创新发展这种有目的有意识的关爱教育,使我们的特殊教育走向成。这是最生动的实物。通过发展聋哑儿童的视觉感觉性,使他们能观察说话对方嘴吧的动作,来了解别人所说的言语。这里所说了解是经过数百次的反复练习,使聋哑儿童,从模糊的感知提升到真正的理解,教师要把所说的词语用自己嘴巴的动作充分地显示给学生看。每句话要完整这是铅笔等......”。

3、“.....但最好不要只说单音单字。语言的学习是个潜移默化,秩序渐进的过程,切不可急于求成,刚开始学习时,可多教些名词。同时充分利用实物图片游戏等方式结合进行。有组织进行。形式上要分词排列,便于学生练习和阅读。并注意运用注意字母汉字拼音有了个基础。汉语拼音是语言训练最起码阶段,它是学生识字正音和掌握有声语言局面语言的工具,必须把好这关。其中最重要的是教师的张嘴吧。这是最生动的实物。通过发展聋哑儿童的视觉感觉性,使他们能观察说话对方嘴吧的动作,来了解别人所说的言语。这里所说了解是和图画,教师对学生的答话或附和学生回答时都要用语言来配合学生的手指或身势表情。学生初期回答问话时,可能不会用声音语,而是用手指点或其他身势表情来表达。教师定要用口语回答说对,是这个,或不对,是那个。这就是会话的实际练习,开始教师说话和动作应该稍慢,但到岁左右才能熟练地运用语言,儿童的的语言由不正确到正确......”。

4、“.....它的发展是渐进的,同时也是在生活中不矫正。对于聋哑儿童进行口语训练,也就应该依据这个发展规律和有计划进行,从聋童入学时就抓起岁抓住这个关键时期进行早期语言开发下基本方法。儿童的语言是经过相当长期的实习实验发展而来的。大约婴儿自身出生十个月后开始学习语言。关键词听力残疾训练教学语言环境中图分类号文献标识码文章编号语言训练教学的意义聋校的教育对象全都是听力残疾儿童少年。他们由于失听,导致不会说话身势表情来表达。教师定要用口语回答说对,是这个,或不对,是那个。这就是会话的实际练习,开始教师说话和动作应该稍慢,但要依据学生的接受能力,逐渐地加快,反复地多说,从而培养学生能够看正常人讲话的习惯。总结总之,对于特殊教育来说,关爱学生是学校教育的生命的必由之路。教师要有足够的耐心,能深入学生的学习中去,和学生起学习。从而化解学生学习上的困惑,和学生道体验成功与收获......”。

5、“.....语言是形成和实现思维的工和图画,教师对学生的答话或附和学生回答时都要用语言来配合学生的手指或身势表情。学生初期回答问话时,可能不会用声音语,而是用手指点或其他身势表情来表达。教师定要用口语回答说对,是这个,或不对,是那个。这就是会话的实际练习,开始教师说话和动作应该稍慢,但理要通顺。应从整句为主,避免单音单字,就是教名词也要用整句话。例如哪是眼睛,请把铅笔给我等,也可以用眼睛,铅笔或这是眼睛,这是铅笔等。句法可以多校化。但最好不要只说单音单字。语言的学习是个潜移默化,秩序渐进的过程,切不可急于求成,刚开始学习时,可多教进行发音说话的技能训练。进行呼吸练习第者头操共鸣腔各种拟声语的练习等。使学生懂得发音部位和发音方法,这样学生对学习汉语拼音有了个基础。汉语拼音是语言训练最起码阶段......”。

6、“.....必须把好这关。其中最重要的是教师的张嘴吧浅谈听力残疾学生的语言训练教学原稿语言训练教学的基本方法对听力残疾学生进行语言训练难度是较大的,它不是朝夕的事情,同时还要掌握好正确的方法,我校在近几年的教学实践中之所以取得较好效果主要运用以下基本方法。儿童的语言是经过相当长期的实习实验发展而来的。大约婴儿自身出生十个月后开始学习语理要通顺。应从整句为主,避免单音单字,就是教名词也要用整句话。例如哪是眼睛,请把铅笔给我等,也可以用眼睛,铅笔或这是眼睛,这是铅笔等。句法可以多校化。但最好不要只说单音单字。语言的学习是个潜移默化,秩序渐进的过程,切不可急于求成,刚开始学习时,可多教聋校语文教材教法洪雪立关于聋哑学校语言教学的几个问题中央教科研特殊教育论文集王效贤聋校教育学。语言训练教学的基本方法对听力残疾学生进行语言训练难度是较大的,它不是朝夕的事情,同时还要掌握好正确的方法......”。

7、“.....语言是形成和实现思维的工具,思维活动只有在语言的基础上才能进行。浅谈听力残疾学生的语言训练教学原稿。到岁左右才能熟练地运用语言,儿童的的语言由不正确到正确,语句由不完整到完整和语汇的逐渐增加,它的发展是渐进的,同时也是在生活中不,也是挽救学生生命之花的重要手段。作为教师本身来说,我们不断创新发展这种有目的有意识的关爱教育,使我们的特殊教育走向成功的必由之路。教师要有足够的耐心,能深入学生的学习中去,和学生起学习。从而化解学生学习上的困惑,和学生道体验成功与收获。参考文献季佩和图画,教师对学生的答话或附和学生回答时都要用语言来配合学生的手指或身势表情。学生初期回答问话时,可能不会用声音语,而是用手指点或其他身势表情来表达。教师定要用口语回答说对,是这个,或不对,是那个。这就是会话的实际练习,开始教师说话和动作应该稍慢......”。

8、“.....同时充分利用实物图片游戏等方式结合进行。有组织进行。形式上要分词排列,便于学生练习和阅读。并注意运用注意字母汉字和图画,教师对学生的答话或附和学生回答时都要用语言来配合学生的手指或身势表情。学生初期回答问话时,可能不会用声音语,而是用手指点或其。这是最生动的实物。通过发展聋哑儿童的视觉感觉性,使他们能观察说话对方嘴吧的动作,来了解别人所说的言语。这里所说了解是经过数百次的反复练习,使聋哑儿童,从模糊的感知提升到真正的理解,教师要把所说的词语用自己嘴巴的动作充分地显示给学生看。每句话要完整,发,效果是较好的。初入学的聋童要进行听力测试,分类编班,抢救他们的残余听力,要强化听觉训练才能进行发音训练。充分利用聋生的视觉运动觉来进行发音说话的技能训练。进行呼吸练习第者头操共鸣腔各种拟声语的练习等。使学生懂得发音部位和发音方法,这样学生对学习汉正。对于聋哑儿童进行口语训练......”。

9、“.....从聋童入学时就抓起岁抓住这个关键时期进行早期语言开发,效果是较好的。初入学的聋童要进行听力测试,分类编班,抢救他们的残余听力,要强化听觉训练才能进行发音训练。充分利用聋生的视觉运动觉浅谈听力残疾学生的语言训练教学原稿理要通顺。应从整句为主,避免单音单字,就是教名词也要用整句话。例如哪是眼睛,请把铅笔给我等,也可以用眼睛,铅笔或这是眼睛,这是铅笔等。句法可以多校化。但最好不要只说单音单字。语言的学习是个潜移默化,秩序渐进的过程,切不可急于求成,刚开始学习时,可多教话是怎样说的,也就无法学说话。但是,从他们的生理特点来看,不管是先天或后天的聋哑,他们的发音器官都是完整无缺的。能发出吱吱呀呀的声音。我们在教学实践中充分运用他们的视觉运动觉和残余听力让他们慢慢地模仿老师的发音方法,持久地刻苦练习,大多数聋生有声语言。这是最生动的实物。通过发展聋哑儿童的视觉感觉性......”。