1、“.....并未认真研读新版,不了解课标发生的变化,不注重学生核心素养的培养,而对核心素养目标理解的深浅程度直接影响到教师的教学设计和文本解读内容。由于目前使用的教材教学内容多,教师们担心教学时间不够内在逻辑结构文体特征和语言形式,组织和呈现信息,服务于主题意义的表达。教师在教学时要深入研读和分析语篇,把握主题意义挖掘文化价值分析文体特征和语言特点及其与主题意义的关联,这是教师落实英语学科核心素养目标创设合理阅读学习以免耽误了语言知识的学习,完不成教学任务。这类教师把语言学习简单理解为词汇短语的积累,认识上的偏差必然导致课堂上忽视思维能力的培养。浅谈基于高中英语教材文本解读的阅读教学现状及提高教师文本解读能力的建议原稿。随着高中浅谈基于高中英语教材文本解读的阅读教学现状及提高教师文本解读能力的建议原稿语言工具性和人文性的统......”。

2、“.....有助于落实培养英语学科核心素养的目标。目前在高中英语阅读教学中,教师多偏向于语言知识的讲授,阅读活动设计仍停留在浅层,阅读材料并未得到充分利用,其文本内涵师自身缺乏知识背景,文本理解能力不到位。导致高中英语阅读教学现状产生的因素高中英语教师自身观念落伍,没有正确把握新版课标的要义,缺乏对核心素养目标的深度理解。高中英语课程标准修订之后,有些英语老师仍以旧版课标为指导,并未面。因此,要落实立德树人的根本任务,实现学科育人,就必须将知识学习与技能发展融入主题语境语篇和语用之中,改变碎片化表层化的做法,实现对语言的深度学习,即语言文化思维的融合。可见,充分有效地进行高中英语教材文本解读有利于实现状及提高教师文本解读能力的建议原稿。高中英语教师工作精力投入有限,缺乏研究意识,缺乏文本解读意识高中英语教师每天忙于繁琐的教学任务,不愿投入或者感觉没有更多的精力去研究新理念......”。

3、“.....可见,充分有效地进行高中英语教材文本解读有利于实现语言工具性和人文性的统,在学习语言的同时实现情感的熏陶和心智培养,有助于落实培养英语学科核心素养的目标。目前在高中英语阅读教学中,教师多偏向于语言知识的讲授,阅读用,老师感觉没有必要在备课前浪费时间深入解读教学材料,久而久之,教师缺乏深入思考自主研究的态度和意识。文本解读意识较弱的教师往往将阅读文本视作词汇短语等知识点的载体,忽视文本解读,往往停留在对语言知识点的把握。高中英语教关键词高中英语核心素养文本解读阅读教学中图分类号文献标识码文章编号王蔷教授在解析普通高中英语课程标准年版变化时提到,英语教学多年只关注了语言的形式和对信息提取技巧的训练,忽略了语篇的主题和其所承载的文化内整篇文章整体脉铬的把握,核心主线不清晰,从而导致学生对文章的阅读如蜻蜓点水,印象不深,对文本的理解缺乏整体性......”。

4、“.....充分有效地进行高中英语教材文本解读有助于落实培养英语语课程标准的修订,课程目标转向学科核心素养,充分有效地进行高中英语教材文本解读有助于落实培养英语学科核心素养的目标。目前在高中英语阅读教学中,教师多偏向于语言知识的讲授,阅读活动设计仍停留在浅层,未能充分地解读挖掘文本,认真研读新版,不了解课标发生的变化,不注重学生核心素养的培养,而对核心素养目标理解的深浅程度直接影响到教师的教学设计和文本解读内容。由于目前使用的教材教学内容多,教师们担心教学时间不够,不舍得在阅读课上花费太多时间和精力用,老师感觉没有必要在备课前浪费时间深入解读教学材料,久而久之,教师缺乏深入思考自主研究的态度和意识。文本解读意识较弱的教师往往将阅读文本视作词汇短语等知识点的载体,忽视文本解读,往往停留在对语言知识点的把握。高中英语教语言工具性和人文性的统......”。

5、“.....有助于落实培养英语学科核心素养的目标。目前在高中英语阅读教学中,教师多偏向于语言知识的讲授,阅读活动设计仍停留在浅层,阅读材料并未得到充分利用,其文本内涵文献标识码文章编号王蔷教授在解析普通高中英语课程标准年版变化时提到,英语教学多年只关注了语言的形式和对信息提取技巧的训练,忽略了语篇的主题和其所承载的文化内涵,必然使教学停留在知识获取表层理解和策略技巧的训练层浅谈基于高中英语教材文本解读的阅读教学现状及提高教师文本解读能力的建议原稿学科核心素养的目标。目前在高中英语阅读教学中,教师多偏向于语言知识的讲授,阅读活动设计仍停留在浅层,未能充分地解读挖掘文本,高中英语教师文本解读能力还有待于提高。本文就此教学现状产生因素及如何提高教师文本解读能力做简单阐语言工具性和人文性的统,在学习语言的同时实现情感的熏陶和心智培养,有助于落实培养英语学科核心素养的目标。目前在高中英语阅读教学中......”。

6、“.....阅读活动设计仍停留在浅层,阅读材料并未得到充分利用,其文本内涵式,年复年地重复使用原来的备课材料,照本宣科,没有及时更新教育观念知识结构及理论水平,缺乏文本解读意识。教师自身在没有充分解读文本的情况下,就去上课,所设置的任务环节没有连贯的主旨思想。问题设计单,缺乏内在逻辑性,缺乏对本解读意识高中英语教师每天忙于繁琐的教学任务,不愿投入或者感觉没有更多的精力去研究新理念。网络上随处能下载到的课件可为教师拿来即用,老师感觉没有必要在备课前浪费时间深入解读教学材料,久而久之,教师缺乏深入思考自主研究的态高中英语教师文本解读能力还有待于提高。本文就此教学现状产生因素及如何提高教师文本解读能力做简单阐述。多数高中英语教师墨守成规,没有及时更新教育理念,缺乏文本解读的意识,问题设计缺乏逻辑性。多数高中英语教师仍沿用传统的教学用,老师感觉没有必要在备课前浪费时间深入解读教学材料......”。

7、“.....教师缺乏深入思考自主研究的态度和意识。文本解读意识较弱的教师往往将阅读文本视作词汇短语等知识点的载体,忽视文本解读,往往停留在对语言知识点的把握。高中英语教和魅力并未得到充分地挖掘,高中英语教师文本解读能力还有待于提高,本文就此教学现状产生因素及如何提高教师文本解读能力做简单阐述。浅谈基于高中英语教材文本解读的阅读教学现状及提高教师文本解读能力的建议原稿。摘要随着高中英面。因此,要落实立德树人的根本任务,实现学科育人,就必须将知识学习与技能发展融入主题语境语篇和语用之中,改变碎片化表层化的做法,实现对语言的深度学习,即语言文化思维的融合。可见,充分有效地进行高中英语教材文本解读有利于实内涵,必然使教学停留在知识获取表层理解和策略技巧的训练层面。因此,要落实立德树人的根本任务,实现学科育人,就必须将知识学习与技能发展融入主题语境语篇和语用之中,改变碎片化表层化的做法......”。

8、“.....即语言文化思维和意识。文本解读意识较弱的教师往往将阅读文本视作词汇短语等知识点的载体,忽视文本解读,往往停留在对语言知识点的把握。高中英语教师自身缺乏知识背景,文本理解能力不到位。关键词高中英语核心素养文本解读阅读教学中图分类号浅谈基于高中英语教材文本解读的阅读教学现状及提高教师文本解读能力的建议原稿语言工具性和人文性的统,在学习语言的同时实现情感的熏陶和心智培养,有助于落实培养英语学科核心素养的目标。目前在高中英语阅读教学中,教师多偏向于语言知识的讲授,阅读活动设计仍停留在浅层,阅读材料并未得到充分利用,其文本内涵,不舍得在阅读课上花费太多时间和精力,以免耽误了语言知识的学习,完不成教学任务。这类教师把语言学习简单理解为词汇短语的积累,认识上的偏差必然导致课堂上忽视思维能力的培养。高中英语教师工作精力投入有限,缺乏研究意识,缺乏文面。因此,要落实立德树人的根本任务......”。

9、“.....改变碎片化表层化的做法,实现对语言的深度学习,即语言文化思维的融合。可见,充分有效地进行高中英语教材文本解读有利于实动的重要前提。树立并强化文本解读意识,广泛阅读,扩大视野,丰厚自身知识背景。导致高中英语阅读教学现状产生的因素高中英语教师自身观念落伍,没有正确把握新版课标的要义,缺乏对核心素养目标的深度理解。高中英语课程标准修订之后,英语课程标准的修订,课程目标从培养学生的综合语言运用能力转向学科核心素养,其中思维品质语言能力学习能力和文化意识起构成了英语学科核心素养的关键要素。语篇是英语教学的基础资源,语篇赋予语言学习以主题情境和内容,并以其特有的认真研读新版,不了解课标发生的变化,不注重学生核心素养的培养,而对核心素养目标理解的深浅程度直接影响到教师的教学设计和文本解读内容。由于目前使用的教材教学内容多,教师们担心教学时间不够......”。