1、“.....微课对提高小学数学解决问题有效性的思考与探索已有微课与小学数学解决问题整合案例中存在的问题通过文献检索和资料分析,发现有关微课的相关研究虽然在理论和实践容与学生的生活实际联系起来,如学具制作数学的实践与问题解决等,让学生自己动手,亲自参加动态实践或实验,培养动手操作能力。怎样借助微课这现代技术,让学生进行观察性活动性符号性学习,帮助学生建构数学模型,达到更有效的教学效果呢这就需要我们线教师以后不断地试验和研究了。参考文献史宁中义务教育数学课程标准北京北京师范大学出版社,胡铁生微课区域教育信息资源发展新趋势电化教育研究,下,从动的观点,用动的方法对概念问题进行探索式和发现式的教学。例如陈润南老师在教学植树问题这课时,借助微课,把全长米的小路,改成全长米米米米等等,进行探讨间隔数与棵树之间的关时,屏幕出现动态的间隔数与棵树,让学生目了然棵数总比间隔数多的现象......”。

2、“.....产生思维的火花,使学生的数感得到不断的提升,同时把生活与数学联系起来,使抽象的问题直观化,帮助学生理解数学解决活动中发生的,并随着学生活动的深入而得到发展。孩子们在操作活动中不断地积累感性材料,才能促进孩子们观察试验猜测验证及推理概括的能力。借助微课进行动态数学实验教学,提高知识建构的效度。微课进行物化环境与心理环境资源的有机整合,提高知识建构的广度。本课题研究通过对课内知识的延伸与拓展,将抽象知识学习过程转变为实践性开放性的学习过程,以多种途径形式开展数学生活实践活动。运用微课的动微课与小学数学解决问题有效整合的研究原稿和梨各千克,共付了元,已知梨每千克元,苹果每千克多少元让孩子观察对比两道题的相同点与不同点,让孩子在小组中交流讨论如何用方程解决,最后江老师还是借助微课帮助学生分析,让孩子在动态的环境中理解题目的数量关系,提升了知识的信度,让学生印象深刻......”。

3、“.....提高知识建构的效度。通过微课模拟各种生活中的实验,但又可以省去实际实验中准备各种材料的麻烦,既可以加强学生的观借助微课让孩子进步理清题目中的数量关系,加深对题的理解。在这基础上,再出示与例题相似的题目,苹果和梨各千克,共付了元,已知梨每千克元,苹果每千克多少元让孩子观察对比两道题的相同点与不同点,让孩子在小组中交流讨论如何用方程解决,最后江老师还是借助微课帮助学生分析,让孩子在动态的环境中理解题目的数量关系,提升了知识的信度,让学生印象深刻。微课进行动态数学实验教学,提高知识建构的在解决问题教学中,不需要照搬书本,而可以根据学生实际情况,借助微课合理改组教材,优化教学内容。以年级上册用方程解决问题教学为例,我校江胜昌教师没有直接出示书本的例题,而是借助微课,播放与例题相似的题目苹果和梨各千克,梨每千克元,苹果每千克元,妈妈共要多少元江老师先让孩子尝试完成......”。

4、“.....加深对题的理解。在这基础上,再出示与例题相似的题目,苹数学素养知识技能数学能力数学应用科学语言情感态度价值观的基础上,利用微课创设情景生成问题模拟探究实验提炼数学图像巩固延伸知识建构,让学生借助微课进行观察性活动性符号性学习,提高课堂教学有效性,让每个学生都能从中得到对自已终身发展有帮助的知识与能力。微课整合教学内容,提升知识建构的信度。在传统的数学解决问题教学中,个严重的弊端,就是教师忠实地教教科书,现在基础教育课程改革的目标最小的精力,取得尽可能多的教学效果,实现特定的教学目标,满足社会和个人的教育价值需求,实现组织实施的活动的目的。微课对提高小学数学解决问题有效性的思考与探索已有微课与小学数学解决问题整合案例中存在的问题通过文献检索和资料分析,发现有关微课的相关研究虽然在理论和实践两个层面进行了探究,但明显存在些不足。摘要通过研究如何借助微课......”。

5、“.....是改变课程内容偏重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系。所以,我们在解决问题教学中,不需要照搬书本,而可以根据学生实际情况,借助微课合理改组教材,优化教学内容。以年级上册用方程解决问题教学为例,我校江胜昌教师没有直接出示书本的例题,而是借助微课,播放与例题相似的题目苹果和梨各千克,梨每千克元,苹果每千克元,妈妈共要多少元江老师先让孩子尝试完成,再摘要通过研究如何借助微课,这新型教学方法来提高小学数学解决问题教学的有效性,实践证明微课与小学数学解决问题教学的整合,不但可以提高教师的信息技术水平,提高课堂教学效率,还可以发展学生的学习能力,为学生终身发展终身学习奠定基础。微课对提高小学数学解决问题有效性的思考与探索已有微课与小学数学解决问题整合案例中存在的问题通过文献检索和资料分析,发现有关微课的相关研究虽然在理论和实践生个性......”。

6、“.....微课选择的内容不是课本知识的机械重复,而是它的引申与发展,把课内与课外校内与校外相结合的知识有机整合,让学生不用亲自深入社会生活,就能感受到生活中处处有数学,培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。通过微课的制作,使选择的教学内容与学生的生活实际联系起来,如学具制作数学的实践与问题解决等,让学生自己动手,亲自参加动态实践子们观察试验猜测验证及推理概括的能力。借助微课进行动态数学实验教学,提高知识建构的效度。微课进行物化环境与心理环境资源的有机整合,提高知识建构的广度。本课题研究通过对课内知识的延伸与拓展,将抽象知识学习过程转变为实践性开放性的学习过程,以多种途径形式开展数学生活实践活动。运用微课的动态环境提供了试验和探究的机会,将课本中原来是封闭式的问题改变成开放式的问题,将静的问题改变成动效度。通过微课模拟各种生活中的实验......”。

7、“.....既可以加强学生的观察操作思考能力,又可以在观察性学习中提炼数学图象,提高课堂效率。以小学数学年级上册数学广角烙饼问题为例,用微课演示了以下次的模拟活动模拟活动探究烙饼至少需要的时间。模拟每次烙面时间最长,空位最多单烙法模拟每次烙面最省时间,满烙法模拟探究烙张饼至少需要的时间交叉烙孩子的思维是在模拟操是改变课程内容偏重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系。所以,我们在解决问题教学中,不需要照搬书本,而可以根据学生实际情况,借助微课合理改组教材,优化教学内容。以年级上册用方程解决问题教学为例,我校江胜昌教师没有直接出示书本的例题,而是借助微课,播放与例题相似的题目苹果和梨各千克,梨每千克元,苹果每千克元,妈妈共要多少元江老师先让孩子尝试完成,再和梨各千克,共付了元,已知梨每千克元,苹果每千克多少元让孩子观察对比两道题的相同点与不同点......”。

8、“.....最后江老师还是借助微课帮助学生分析,让孩子在动态的环境中理解题目的数量关系,提升了知识的信度,让学生印象深刻。微课进行动态数学实验教学,提高知识建构的效度。通过微课模拟各种生活中的实验,但又可以省去实际实验中准备各种材料的麻烦,既可以加强学生的观究实验提炼数学图像巩固延伸知识建构,让学生借助微课进行观察性活动性符号性学习,提高课堂教学有效性,让每个学生都能从中得到对自已终身发展有帮助的知识与能力。微课整合教学内容,提升知识建构的信度。在传统的数学解决问题教学中,个严重的弊端,就是教师忠实地教教科书,现在基础教育课程改革的目标是改变课程内容偏重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系。所以,我们微课与小学数学解决问题有效整合的研究原稿或实验,培养动手操作能力。怎样借助微课这现代技术,让学生进行观察性活动性符号性学习......”。

9、“.....参考文献史宁中义务教育数学课程标准北京北京师范大学出版社,胡铁生微课区域教育信息资源发展新趋势电化教育研究,张春微课建设研究与思考中国教育网络,胡铁生区域性优质微课资源的开发与思考中小学信息技术教育和梨各千克,共付了元,已知梨每千克元,苹果每千克多少元让孩子观察对比两道题的相同点与不同点,让孩子在小组中交流讨论如何用方程解决,最后江老师还是借助微课帮助学生分析,让孩子在动态的环境中理解题目的数量关系,提升了知识的信度,让学生印象深刻。微课进行动态数学实验教学,提高知识建构的效度。通过微课模拟各种生活中的实验,但又可以省去实际实验中准备各种材料的麻烦,既可以加强学生的观,借助微课,把全长米的小路,改成全长米米米米等等,进行探讨间隔数与棵树之间的关时,屏幕出现动态的间隔数与棵树,让学生目了然棵数总比间隔数多的现象......”。