1、“.....在文章第段,作教师要在教学中积极实践并持续改进,切实提高初中生的语文学科核心素养。结语总而言之,意境与语文阅读息息相关,有效的意境创设能引导学生更好的阅读,因而教师在进行阅读教师时,应当结合具体的阅读内容,选择合理的教学方式与手段,带领学生走进意境,让学生在意境中读教学效率,教师应在教学过程中采取合理措施帮助学生走入意境感受意境。如在讲到自然风景和景观类文章时,教师可以向学生展示与之相关的图片音乐和视频,让学生感受美的意境。只有具备足够的联想与想象能力,才有可能融入阅读意境,教师要善于引导学生思维,运用生动的的理解。学生在完成这项学习任务的过程中,需要投入相当多的精力进行探索,这对于学生探索分析能力的提高有积极的促进作用。以桃花源记的教学为例,学生在学习过程中,会根据文字想象出幅与世无争安逸美好的景象。在此基础上......”。

2、“.....也掌握了多种有效阅读方法,这有助于他们增加阅读量,形成较为丰富的知识体系,提高阅读理解能力。关键词语文阅读阅读意境途径语文是兼具工具性与人文性的学科。语文既能够以工具形式广泛地应用于人们的日常生活,又可给予人们人文思想的熏表达能力和情感抒发能力。教师是课堂教学的组织者和指导者,学生是学习主体,提升课堂教学效果需要切实加强师生互动。因此,在利用意境优化初中语文阅读教学的过程中,教师要提升自身的学识水平和教学掌控能力,明确教学内容把控教学进度,密切关注教学反馈。教师只有不地广大军民,歌颂他们团结战斗不屈不挠抗战到底的崇高精神和坚强意志。如果学生停留于文字表层的含义,当然也能感受到茅盾先生的精妙文笔和笔下风物的丰姿,却难以走进文本理解其在文中隐藏的宏大主题,难以感受思想上的震撼......”。

3、“.....形成对文章的深层次理解。浅谈初中语文阅读教学中的意象与意境原稿。以陶渊明桃花源记课的教学为例,作者借武陵渔人发现桃花源的经过描绘了桃花源人生活美满的情景,虚构了人人劳作没有剥削没有压迫,社会安定民风淳朴的理想社会,表达了作者导下的敌后抗日根据地广大军民,歌颂他们团结战斗不屈不挠抗战到底的崇高精神和坚强意志。如果学生停留于文字表层的含义,当然也能感受到茅盾先生的精妙文笔和笔下风物的丰姿,却难以走进文本理解其在文中隐藏的宏大主题,难以感受思想上的震撼。意境分析法在初中语文阅对桃花源的向往和对动乱黑暗现实的不满。作者在文中构建了个与世无争的桃花源,这也是作者意欲达到的大济苍生的理想境界。只有对这意境进行细致的讲解,学生才能够了解作者的忧思和伟大抱负,受到作者人格魅力的感染。对意境进行深入分析有利于丰富学生的情感......”。

4、“.....也掌握了多种有效阅读方法,这有助于他们增加阅读量,形成较为丰富的知识体系,提高阅读理解能力。例如,在教学白杨礼赞课时,教师要借助意境分析帮助学生深入理解文章的深层含义。在文章第段,作初中语文教材中收录了大量体现语文工具性和人文性的优秀文章,鉴于此,笔者认为在初中语文阅读教学中,教师可以充分利用意境分析法提升教学效率,帮助学生深入理解文章行文方式和思想意蕴,并在此基础上对作者的思维方式与写作意图进行较为全面的探究。意境是指文艺作品作品中描绘的生活图景与所表现的思想情感融为体而形成的艺术境界,分析意境有助于深入理解作者情感理解文章内涵。初中语文教师要在阅读教学中对文章意境进行细致探究,引导学生通过意境分析进入文本,培养其语文核心素养。浅谈初中语文阅读教学中的意象与意境断地提升自己的专业能力,多角度调动学生主动迁移创造性迁移的积极性,提高学生的课堂教学参与度......”。

5、“.....提升学生的阅读能力。对于学生而言,他们要在精细阅读的基础上,对文章内容进行分析,整理总结文章的中心思想与意境描写,才能对文章意境有正确对桃花源的向往和对动乱黑暗现实的不满。作者在文中构建了个与世无争的桃花源,这也是作者意欲达到的大济苍生的理想境界。只有对这意境进行细致的讲解,学生才能够了解作者的忧思和伟大抱负,受到作者人格魅力的感染。对意境进行深入分析有利于丰富学生的情感,提升其文中生能够接触丰富的阅读材料,也掌握了多种有效阅读方法,这有助于他们增加阅读量,形成较为丰富的知识体系,提高阅读理解能力。关键词语文阅读阅读意境途径语文是兼具工具性与人文性的学科。语文既能够以工具形式广泛地应用于人们的日常生活,又可给予人们人文思想的熏杨树力争上游紧密团结的形象,高原上的白杨树奋力生长,形成道别样风景,这两段文字不惜笔墨,明确表达了作者态度。如果学生能够深入理解这意境,并结合创作背景......”。

6、“.....作者以白杨树象征中国共产党及其领导下的敌后抗日根浅谈初中语文阅读教学中的意象与意境原稿中描绘的生活图景与所表现的思想情感融为体而形成的艺术境界,分析意境有助于深入理解作者情感理解文章内涵。初中语文教师要在阅读教学中对文章意境进行细致探究,引导学生通过意境分析进入文本,培养其语文核心素养。浅谈初中语文阅读教学中的意象与意境原稿中生能够接触丰富的阅读材料,也掌握了多种有效阅读方法,这有助于他们增加阅读量,形成较为丰富的知识体系,提高阅读理解能力。关键词语文阅读阅读意境途径语文是兼具工具性与人文性的学科。语文既能够以工具形式广泛地应用于人们的日常生活,又可给予人们人文思想的熏统文学的学习兴趣减弱,甚至有学生产生抵触心理,在文学性较强的文章或是传统古诗文的阅读方面,学生的理解难度会进步加大......”。

7、“.....语文既能够以工具形式广泛地应用于人们的日常生活,又可给予人们人文思想的熏陶。语文教学主张及建构实践教育评论,方晓敏阅读教学中迁移能力培养策略研究教育评论,。意境分析法在初中语文阅读教学中的具体运用,理解情感。中国传统文学具有以含蓄为美的审美传统,许多作品通过构建意境描述细节等含蓄的方式表情达意。对于初中生来说,深入理解作原稿。目前,初中生能够接触的阅读材料非常丰富,但他们往往难以准确评判阅读材料的质量,没有足够的时间进行必要的筛选,这就使得学生可能接触信息,导致阅读偏离正确方向。此外,快餐式阅读对学生的阅读造成了不良影响,在碎片化的阅读环境中,学生对古诗文等传对桃花源的向往和对动乱黑暗现实的不满。作者在文中构建了个与世无争的桃花源,这也是作者意欲达到的大济苍生的理想境界。只有对这意境进行细致的讲解,学生才能够了解作者的忧思和伟大抱负,受到作者人格魅力的感染......”。

8、“.....提升其文陶。而初中语文教材中收录了大量体现语文工具性和人文性的优秀文章,鉴于此,笔者认为在初中语文阅读教学中,教师可以充分利用意境分析法提升教学效率,帮助学生深入理解文章行文方式和思想意蕴,并在此基础上对作者的思维方式与写作意图进行较为全面的探究。意境是指文地广大军民,歌颂他们团结战斗不屈不挠抗战到底的崇高精神和坚强意志。如果学生停留于文字表层的含义,当然也能感受到茅盾先生的精妙文笔和笔下风物的丰姿,却难以走进文本理解其在文中隐藏的宏大主题,难以感受思想上的震撼。初中语文阅读教学现状及问题分析现阶段的初作者详细描绘了白杨树力争上游紧密团结的形象,高原上的白杨树奋力生长,形成道别样风景,这两段文字不惜笔墨,明确表达了作者态度。如果学生能够深入理解这意境,并结合创作背景,就可清晰感受到白杨礼赞迸发出的能量与强烈的感染力......”。

9、“.....单纯通过文字描述很难体会作者的深层含义,需要深入文中意境分析作者的情感走势和态度趋向,形成对文章的深层次理解。例如,在教学白杨礼赞课时,教师要借助意境分析帮助学生深入理解文章的深层含义。在文章第段,作者详细描绘了白浅谈初中语文阅读教学中的意象与意境原稿中生能够接触丰富的阅读材料,也掌握了多种有效阅读方法,这有助于他们增加阅读量,形成较为丰富的知识体系,提高阅读理解能力。关键词语文阅读阅读意境途径语文是兼具工具性与人文性的学科。语文既能够以工具形式广泛地应用于人们的日常生活,又可给予人们人文思想的熏体会在意境中品味。参考文献沈惠芳语文多元星级评价模式探索与实践教育评论,黄燕斌,黄颖浅谈中学语文体验式阅读及其应用学周刊,王海安中学语文阅读教学理念的创新语文教学通讯刊学术刊,田颖精读文本,细品文意初中语文阅读教学探析内蒙古教育,何捷生動地广大军民......”。