1、“.....思维是借助语言表象或动作实习动机,使他们由被动的知识学习者转变为主动参与者。这样,学生在节课的时间里复习了很多内容,他们的思维产生了很大的跨越,分析与综合能力都得到了提高。这种教学方法,使每个学生的参与意识及学习的主动性都被调动起来了,他们的学习兴趣增加了,学影响。这就需要教师在课上尽可能地运用巧妙的方法消除学生因各种原因产生的不良情绪,赞扬他们的优点,并能宽容他们的缺点,使他们以最大的积极性进行学习活动在课下,教师应主动与学生交流沟通,缩短和学生的心理距离尊重爱护学生,善于鼓励和帮助教师在课堂上营造适于学生自主学习的氛围,给予他们充分表现自己的机会,对培养学生积极的情感,提高课堂教学效率是极其重要的。学生们只有获得了充分的自我参与的机会,才会迸发出巨大的学习热情,主动地参与课内外英语实践活动。只有达到了这种境界高中英语教学中情感因素及其培养策略原稿括和间接的认识......”。

2、“.....有研究表明,人在适度高兴的时候,思维般很敏捷,对所接受的刺激会进行更深层次的加工,产生创造性的思维,而当情感因素受到压抑甚至抹杀时,人的自我创造潜能就得不到发展和实现。高中英语教学中,这点显得乐学的情感也十分重要。高中英语教学中情感因素及其培养策略原稿。,倡导学生自主学习传统的课堂教学就是教师向学生传授知识并组织和控制课堂教学的过程,特别是高中阶段,由于高考竞争的压力,大多数英语教师只从符合高考需要的角度去讲授知识,根益加深,教师在教学中仅考虑如何提高学生的认知能力是不够的,保护和鼓励学生的学习积极性,培养他们乐学的情感也十分重要。情感对创新能力的影响情感对学生创新能力的影响主要表现在个体的思维活动上。思维是借助语言表象或动作实现的,对客观事物的概件。其次,情感对认知又具有重要作用,它影响认知的选择性,提高认知的积极性,促进认知的优化和深化,有利于认知内化,增进认知的传递......”。

3、“.....只有这两个因素共同参与,学习活动才能得以发生和维持。然而,在近些年的高中英语教学实践中,教师迫于升学英语教学中,这点显得尤为重要。由于受语言环境和应用取向的影响,教师在讲授过程中,往往不重视激发学生学习的兴趣及动机,使学生产生被动甚至厌学的消极情感态度,从而阻碍了学生创造能力的发展。情感对认知能力的影响认知和情感都是语言特别是英语语压力,过于强调大脑的理性和认知功能,忽视了非理性方面的发展,这种做法不但不能使学生更好地掌握知识,反而使学生产生了厌学的情绪。高中阶段,知识日益加深,教师在教学中仅考虑如何提高学生的认知能力是不够的,保护和鼓励学生的学习积极性,培养他新的英语课程标准中的情感指兴趣动机自信意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。情感对创新能力的影响情感对学生创新能力的影响主要表现在个体的思维活动上......”。

4、“.....关键词新课程标准情感教学策略情感词,起源于心理学,是心理学的个重要概念。从世纪以来,心理学家就对个体的情感进行了长期而深入的研究,对情感的实质提出了各种不同的看法。当习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。关键词新课程标准情感教学策略情感词,起源于心理学,是心理学的个重要概念。从世纪以来,心理学家就对个体的情感进行了长期而深入的研究,对情感的实质提出了各种不同的看法。当不考虑学生学习的主动性。这种应试教育观念的长期存在,必然导致课堂教学缺乏情感交流,学生只能在被动的状态下接受知识。新英语课程标准提出,在高中英语教学中,要倡导以学生为中心,让学生积极参与教学,做课堂的主角。那么,如何倡导学生自主学习呢压力,过于强调大脑的理性和认知功能,忽视了非理性方面的发展,这种做法不但不能使学生更好地掌握知识......”。

5、“.....高中阶段,知识日益加深,教师在教学中仅考虑如何提高学生的认知能力是不够的,保护和鼓励学生的学习积极性,培养他括和间接的认识,它常常是由定的情景引起的。有研究表明,人在适度高兴的时候,思维般很敏捷,对所接受的刺激会进行更深层次的加工,产生创造性的思维,而当情感因素受到压抑甚至抹杀时,人的自我创造潜能就得不到发展和实现。高中英语教学中,这点显得个因素共同参与,学习活动才能得以发生和维持。然而,在近些年的高中英语教学实践中,教师迫于升学的压力,过于强调大脑的理性和认知功能,忽视了非理性方面的发展,这种做法不但不能使学生更好地掌握知识,反而使学生产生了厌学的情绪。高中阶段,知识高中英语教学中情感因素及其培养策略原稿比较流行的种看法是,情感是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应。这种看法表明,情感是以个体的愿望和需要为中介的种心理活动......”。

6、“.....就能引起积极的肯定的情感反应。高中英语教学中情感因素及其培养策略原稿括和间接的认识,它常常是由定的情景引起的。有研究表明,人在适度高兴的时候,思维般很敏捷,对所接受的刺激会进行更深层次的加工,产生创造性的思维,而当情感因素受到压抑甚至抹杀时,人的自我创造潜能就得不到发展和实现。高中英语教学中,这点显得。情感对语言接受能力的影响情感态度与学生接受语言能力的大小密切相关。研究人员发现,具有乐观向上和活泼开朗个性的学生能够积极参加语言学习活动,获得更多的学习机会具有强烈的学习动机浓厚的学习兴趣和大胆实践精神的学生能够提高学习效率具,我们的英语教学才会达到事半功倍的效果情感对认知能力的影响认知和情感都是语言特别是英语语言教学关注的焦点。那么,认知与情感究竟存在怎样的关系认知因素和情感因素在学习过程中是同时发生和存在并且交互作用的,它们共同组成学生学习心理的比较流行的种看法是......”。

7、“.....这种看法表明,情感是以个体的愿望和需要为中介的种心理活动,当客观事物或情境符合主体的需要和愿望时,就能引起积极的肯定的情感反应。高中英语教学中情感因素及其培养策略原稿压力,过于强调大脑的理性和认知功能,忽视了非理性方面的发展,这种做法不但不能使学生更好地掌握知识,反而使学生产生了厌学的情绪。高中阶段,知识日益加深,教师在教学中仅考虑如何提高学生的认知能力是不够的,保护和鼓励学生的学习积极性,培养他为重要。由于受语言环境和应用取向的影响,教师在讲授过程中,往往不重视激发学生学习的兴趣及动机,使学生产生被动甚至厌学的消极情感态度,从而阻碍了学生创造能力的发展。新的英语课程标准中的情感指兴趣动机自信意志和合作精神等影响学生学习过程和益加深,教师在教学中仅考虑如何提高学生的认知能力是不够的,保护和鼓励学生的学习积极性,培养他们乐学的情感也十分重要......”。

8、“.....思维是借助语言表象或动作实现的,对客观事物的概实现的,对客观事物的概括和间接的认识,它常常是由定的情景引起的。有研究表明,人在适度高兴的时候,思维般很敏捷,对所接受的刺激会进行更深层次的加工,产生创造性的思维,而当情感因素受到压抑甚至抹杀时,人的自我创造潜能就得不到发展和实现。高两个方面,从不同的角度对教学活动施与重大影响。首先,认知因素的参与,是保证学习任务完成的必要条件。其次,情感对认知又具有重要作用,它影响认知的选择性,提高认知的积极性,促进认知的优化和深化,有利于认知内化,增进认知的传递。总之,只有这高中英语教学中情感因素及其培养策略原稿括和间接的认识,它常常是由定的情景引起的。有研究表明,人在适度高兴的时候,思维般很敏捷,对所接受的刺激会进行更深层次的加工,产生创造性的思维,而当情感因素受到压抑甚至抹杀时......”。

9、“.....高中英语教学中,这点显得效率自然也就提高了。小结学习者的情感态度在英语教学中的作用不可忽视,情感教学是英语教学的重要内容,高中阶段的英语教学应根据情感因素的内涵及其影响,制定和实施情感教学策略,培养学生的积极情感态度,提高学生英语学习的综合素质。真正做到了这益加深,教师在教学中仅考虑如何提高学生的认知能力是不够的,保护和鼓励学生的学习积极性,培养他们乐学的情感也十分重要。情感对创新能力的影响情感对学生创新能力的影响主要表现在个体的思维活动上。思维是借助语言表象或动作实现的,对客观事物的概学生认真细致深入地了解每个学生的学习特点和心理特征。,激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师。随着英语学习程度的加深,高中阶段的大多数学生对英语渐渐地失去了兴趣甚至产生了厌学的态度,教师在课堂教学中应该多采取些灵活的教学方法,激起学生的英语教学才真正达到了目的。......”。