1、“.....高中学习更多地依赖学生的自学,对学生的自控能力要求较高。而学困生大多自控能力较差,受外界影响较大,旦受到其他事情的影响,就难以集中精力学习,于是成绩跌宕起伏,甚至出现直线下降多数学困生只是注重结论,而对各个数量之间的关他事情的影响,就难以集中精力学习,于是成绩跌宕起伏,甚至出现直线下降素质教育喊了几十年,新课程改革也实施了将近年,但是以升学为最终目的的应试教育并没有完全消失,知识本位的教学思想仍然占据着教学观念的主体,不少教师只注重传肯的评价。参考文献黄夏炎高中数学学困生成因分析与转化策略新课程研究,刘伟芳高中数学学困生的原因分析数理化学习,多数学困生只是注重结论,而对各个数量之间的关系属性和变化规律不感兴趣,对数学概念数学规律和数学方法不加探究高中数学学困生成因分析及对策原稿全盘否定,而应该就事论事地分析其出现的原因。教师在对学生加以赞扬之时......”。

2、“.....使其始终看到光明与希望。对于学困生来说,我们的评价更应该客观公正,富有个性化,如果千篇律流于形式,就会让学生觉得我们是在取笑他们对于计算方法和解题策略我们称之为算法。在新课程理念下,我们提倡多样化的算法,也就是保证计算方法和解题策略的多样性。虽然相对于初中学生,高中学生年龄较大,思考能力较强,但是不同的学生在知识和生活经验方面还有诸多不同,思考问题的如果学习过程或结果得到了教师的肯定,学生就会感到愉悦,学习的自信心会进步增强相反,如果得到的是教师的否定,学生则会感到沮丧,学习的自信心会减弱。所以,我们应该尽可能少否定学生的学习,即使是他们在学习过程中出现了,也不宜可能少否定学生的学习,即使是他们在学习过程中出现了,也不宜全盘否定,而应该就事论事地分析其出现的原因。教师在对学生加以赞扬之时,也应力争做到因人而异,使其始终看到光明与希望。对于学困生来说......”。

3、“.....对自己的方法与思路加以反思,成绩与能力都会得到较快的提升。在学生对学习当中存在的问题进行讨论的过程当中,教师应该在教室内巡视,对学生出现的各种问题加以引导,对学生讨论当中出现的疑难心中有数,多引导学困生思考和发言,多给其提供有个性化,如果千篇律流于形式,就会让学生觉得我们是在取笑他们。如当其解题方法新颖独到时,我们可以说你的想法不错,能不能告诉大家你是怎样想到这种方法的当其解题思路不畅时,我们可以说想想,有没有更好的解题方法呢。在数学当中,如概念定义等确定无疑的知识适宜用讲授式教学,而教材中的研究性课题想想阅读材料等适宜用探究式教学。高中数学当中的问题多有定论,但是其中不乏些难度较大开放性较强学生难以掌握的问题,这些问题往往适合于学生通过小组讨论合作的方式来加程中应该坚持探究式教学和讲授式教学的有机结合,根据不同的教学内容选择不同的教学方式。找到数学学困生的成因及寻找解决的对策......”。

4、“.....作者结合自身的教学实践谈谈数学学困生的成因及转化。高中数学学困生转化策略。从样化的算法,也就是保证计算方法和解题策略的多样性。虽然相对于初中学生,高中学生年龄较大,思考能力较强,但是不同的学生在知识和生活经验方面还有诸多不同,思考问题的出发点也有不同。因此,我们应该提倡算法的多样化。但是在此过程中,发点也有不同。因此,我们应该提倡算法的多样化。但是在此过程中,我们应该注意以下点是并不是算法越多越好,否则学困生可能顾此失彼,无所获是应该有意识地引导学生与他人交流讨论,个性化地选择解题方法和计算方法是给学生的算法进行中有个性化,如果千篇律流于形式,就会让学生觉得我们是在取笑他们。如当其解题方法新颖独到时,我们可以说你的想法不错,能不能告诉大家你是怎样想到这种方法的当其解题思路不畅时,我们可以说想想,有没有更好的解题方法呢。在数学当中,全盘否定......”。

5、“.....教师在对学生加以赞扬之时,也应力争做到因人而异,使其始终看到光明与希望。对于学困生来说,我们的评价更应该客观公正,富有个性化,如果千篇律流于形式,就会让学生觉得我们是在取笑他们生对学习当中存在的问题进行讨论的过程当中,教师应该在教室内巡视,对学生出现的各种问题加以引导,对学生讨论当中出现的疑难心中有数,多引导学困生思考和发言,多给其提供表现自我的机会。学生的学习积极性与教师对其学习的评价有直接关系高中数学学困生成因分析及对策原稿学实践来看,讲授式教学有利于学生掌握和获得基本知识和基本技能,而自主探究式教学有利于学生探究能力创新能力和自主学习能力的提高。因此,我们在教学过程中应该坚持探究式教学和讲授式教学的有机结合,根据不同的教学内容选择不同的教学方全盘否定,而应该就事论事地分析其出现的原因。教师在对学生加以赞扬之时,也应力争做到因人而异,使其始终看到光明与希望......”。

6、“.....我们的评价更应该客观公正,富有个性化,如果千篇律流于形式,就会让学生觉得我们是在取笑他们研究,刘伟芳高中数学学困生的原因分析数理化学习,。高中数学学困生转化策略。从教学实践来看,讲授式教学有利于学生掌握和获得基本知识和基本技能,而自主探究式教学有利于学生探究能力创新能力和自主学习能力的提高。因此,我们在教学过课题想想阅读材料等适宜用探究式教学。高中数学当中的问题多有定论,但是其中不乏些难度较大开放性较强学生难以掌握的问题,这些问题往往适合于学生通过小组讨论合作的方式来加以解决,如常见的判断题正棱锥就是正面体就是最好的例子。当然,我们应该注意以下点是并不是算法越多越好,否则学困生可能顾此失彼,无所获是应该有意识地引导学生与他人交流讨论,个性化地选择解题方法和计算方法是给学生的算法进行中肯的评价。参考文献黄夏炎高中数学学困生成因分析与转化策略新课有个性化,如果千篇律流于形式......”。

7、“.....如当其解题方法新颖独到时,我们可以说你的想法不错,能不能告诉大家你是怎样想到这种方法的当其解题思路不畅时,我们可以说想想,有没有更好的解题方法呢。在数学当中,如当其解题方法新颖独到时,我们可以说你的想法不错,能不能告诉大家你是怎样想到这种方法的当其解题思路不畅时,我们可以说想想,有没有更好的解题方法呢。在数学当中,对于计算方法和解题策略我们称之为算法。在新课程理念下,我们提倡如果学习过程或结果得到了教师的肯定,学生就会感到愉悦,学习的自信心会进步增强相反,如果得到的是教师的否定,学生则会感到沮丧,学习的自信心会减弱。所以,我们应该尽可能少否定学生的学习,即使是他们在学习过程中出现了,也不宜加以解决,如常见的判断题正棱锥就是正面体就是最好的例子。当然,小组讨论与合作是以独立思考为前提的,只有所有的学生都对问题进行了探究,才能实现共同进步。在此过程中......”。

8、“.....又分享了别人的思路与方法,并在此基础组讨论与合作是以独立思考为前提的,只有所有的学生都对问题进行了探究,才能实现共同进步。在此过程中,学困生既倾听了别人的想法,又分享了别人的思路与方法,并在此基础上对自己的方法与思路加以反思,成绩与能力都会得到较快的提升。在学高中数学学困生成因分析及对策原稿全盘否定,而应该就事论事地分析其出现的原因。教师在对学生加以赞扬之时,也应力争做到因人而异,使其始终看到光明与希望。对于学困生来说,我们的评价更应该客观公正,富有个性化,如果千篇律流于形式,就会让学生觉得我们是在取笑他们系属性和变化规律不感兴趣,对数学概念数学规律和数学方法不加探究,即使是已经掌握的知识也是支离破碎,不成系统,经常会出现知识断层。高中数学学困生成因分析及对策原稿。如概念定义等确定无疑的知识适宜用讲授式教学,而教材中的研究如果学习过程或结果得到了教师的肯定,学生就会感到愉悦......”。

9、“.....如果得到的是教师的否定,学生则会感到沮丧,学习的自信心会减弱。所以,我们应该尽可能少否定学生的学习,即使是他们在学习过程中出现了,也不宜授知识而不进行学法指导,到了高下学期更是不注意学生的个体差异和思维发展,采用单枯燥的教学方法来组织教学,学困生的自尊心在次次地受到打击之后进入了冰冻状态,成绩更加难以提升。高中数学学困生成因分析及对策原稿。与初中和小学相即使是已经掌握的知识也是支离破碎,不成系统,经常会出现知识断层。高中数学学困生成因分析及对策原稿。与初中和小学相比,高中学习更多地依赖学生的自学,对学生的自控能力要求较高。而学困生大多自控能力较差,受外界影响较大,旦受到发点也有不同。因此,我们应该提倡算法的多样化。但是在此过程中,我们应该注意以下点是并不是算法越多越好,否则学困生可能顾此失彼,无所获是应该有意识地引导学生与他人交流讨论......”。