1、“.....这种形式的骨架文本能够帮助学生辨认所学的对话文本,让学生关注语言形式。这种形式的骨架文本可有的放矢,让课堂更加高效。结束语赵奇飞在利用语言支架提升学生语用能力的尝试文中说过要丰富学生的语言输出,就需要教师在充分了解学生现有英语水平的基础上,找准个衔接点,将学生已有的语言知识与他们的想象力生活经历和情感体验相结合。通过为学生搭建相应的语言支架,就能很好地激活学生的生活经验与语言积累,促使他们运用有限的英语知识表达丰富的思想,逐步培设计骨架文本需要注意的事项骨架文本虽然能在是教学中解决语言功能的意识不强和忽视对学生思维能力的训练朱晓燕,这两个问题,但是在进行骨架文本的过程中定要注意以下两个方面骨架文本的设计要适合学生的学段和学习能力笔者在上文中提到,骨架文本有种形式,分别针对不同学段和不同层次的学生。在选择骨架文本的类型进行设计时......”。

2、“.....选择适合他们的通过设计这种类型的骨架文本进行对话操练,学生不但关注了对话的核心词句,还让他们初步达到了辨认理解活用等传递意义的交际目的。重组式重组式,即阅读重组对话,就是平常我们所说的把对话改编成短文并进行复述。这种形式的骨架文本不仅能很好地训练学生的思维能力,还能关注语篇和核心语言骨架文本在小学高年级英语对话课中的运用原稿操练,通过设计这种类型的骨架文本进行对话操练,学生不但关注了对话的核心词句,还让他们初步达到了辨认理解活用等传计了这样的序列式让学生进行听音阅读排序,目的是为了锻炼他们的听力以及辨认所学的文本。摘要文章主要从什么是骨架文本骨架文本的类型使用步骤以及在对话课中的运用这几个方面进行阐述,举例分析了读说类骨架文本在小学高年级英语对话课中的运用以及要注意的问题。关键词骨架文本对话课,运用近年来,文本重构这个话题是我们东莞小学英语教研中最热门的个词......”。

3、“.....难度较低,适合年级的学生而后面的种侧重点在阅读,关注的是语篇和核心语言,用于检测学生是否达到了听说读写的目标,难度较大,适合年级的学生使用。骨架文本在小学高年级英语对话课中的运用原稿。例如,在学习年级下册的时候,笔者在对话课的再产出与再建构环节设计了以下的核心式骨架文本让学生进的运用原稿。读说类的种骨架文本形式在对话课中的运用华南师范大学的朱晓燕教授说过,中小学的对话课普遍存在两个问题,是教学中语言功能的意识不强,较少关注语言功能与语言形式的紧密联系,忽略语言是作为表达思想感情叙事陈述的交流工具,没有意识到功能与话题教学所应达到的辨认理解活用等传递意义的交际目的是忽视对学生思维能力的训练,导致学生从意义交流言形式的紧密联系,忽略语言是作为表达思想感情叙事陈述的交流工具,没有意识到功能与话题教学所应达到的辨认理解活用等传递意义的交际目的是忽视对学生思维能力的训练......”。

4、“.....而读说类骨架文本的种形式刚好可以弥补这两个不足。序列式序列式,是教师把句子打乱顺序后让学生根据录音重新把对话文本排顺序。这种形式的骨架文本智力层面的挑战严重不足。而读说类骨架文本的种形式刚好可以弥补这两个不足。序列式序列式,是教师把句子打乱顺序后让学生根据录音重新把对话文本排顺序。这种形式的骨架文本能够帮助学生辨认所学的对话文本,让学生关注语言形式。这种形式的骨架文本可以用在对话课的理解与分析环节,可以让学生在学习文本初期进行排序。如在年级下册,笔者摘要文章主要从什么是骨架文本骨架文本的类型使用步骤以及在对话课中的运用这几个方面进行阐述,举例分析了读说类骨架文本在小学高年级英语对话课中的运用以及要注意的问题。关键词骨架文本对话课,运用近年来,文本重构这个话题是我们东莞小学英语教研中最热门的个词。这种形式的骨架文本能够帮助学生辨认所学的对话文本......”。

5、“.....这种形式的骨架文本可知识与他们的想象力生活经历和情感体验相结合。通过为学生搭建相应的语言支架,就能很好地激活学生的生活经验与语言积累,促使他们运用有限的英语知识表达丰富的思想,逐步培养其主动参与的意识和运用语言的习惯,真正提升他们的语用能力。骨架文本能弥补教学中语言功能的意识不强,采用多种形式对学生思维能力进行训练,从而使学生能从意义交流和智力这两个层面进行挑的为例,笔者为每个课时都设计了重组式的骨架文本设计。重组式骨架文本重组式骨架文本重组式骨架文本重组式骨架文本设计骨架文本需要注意的事项骨架文本虽然能在是教学中解决语言功能的意识不强和忽视对学生思维能力的训练朱晓燕,这两个问题,但是在进行骨架文本的过程中定要注意以下两个方面骨架文本的设计骨架文本在小学高年级英语对话课中的运用原稿。例如,在学习年级下册的时候......”。

6、“.....智力层面的挑战严重不足。而读说类骨架文本的种形式刚好可以弥补这两个不足。序列式序列式,是教师把句子打乱顺序后让学生根据录音重新把对话文本排顺序。这种形式的骨架文本能够帮助学生辨认所学的对话文本,让学生关注语言形式。这种形式的骨架文本可以用在对话课的理解与分析环节,可以让学生在学习文本初期进行排序。如在年级下册,笔者操练,通过设计这种类型的骨架文本进行对话操练,学生不但关注了对话的核心词句,还让他们初步达到了辨认理解活用等传配图配话式,即听音排图配对话排序式,即听音选句排顺序导图式,即听音重组对话序列式,即阅读排顺序选择式,即阅读选择并排序辨析式,即阅读完型填空,关注语法点核心式,即阅读完型填空,关注核心词句重组式,即阅读重组对话。这种形式根据侧重点以及难易程度的不同又可以分为两大类,即视听类和读说类。前面种涉及听音的形式属于视听类......”。

7、“.....达到提升语用能力的效果。在整个教育界都在提倡高效课堂的今天,骨架文本不失为种操作简单而又高效的教学手段。参考文献基于支架理论下的对话教学英语课堂教学策略如何有效选择和运用上海上海外语教育出版社,基于支架理论的小学英语写作教学中小学外语教学小学篇,利用语言支架提升学生语用能力的尝试中小学外语教学小学篇操练,通过设计这种类型的骨架文本进行对话操练,学生不但关注了对话的核心词句,还让他们初步达到了辨认理解活用等传有很强的目的性,要清楚所设计的文本是针对听说读写这种技能中的哪种。在进行骨架文本的设计时,定要找准核心的词句和需要学生关注的语法点,并不是想挖哪里就挖哪里,这样才能有的放矢,让课堂更加高效。结束语赵奇飞在利用语言支架提升学生语用能力的尝试文中说过要丰富学生的语言输出,就需要教师在充分了解学生现有英语水平的基础上,找准个衔接点......”。

8、“.....基于支架理论的小学英语写作教学中小学外语教学小学篇,利用语言支架提升学生语用能力的尝试中小学外语教学小学篇,。这个理论用来比喻对学生问题解决和意义建构起辅助作用的概念框架。它以建构主义为基础,源于最近发展区的教学理论,具体是指学生在教师或同伴的帮助下,将复杂的任务加以分适合学生的学段和学习能力笔者在上文中提到,骨架文本有种形式,分别针对不同学段和不同层次的学生。在选择骨架文本的类型进行设计时,要充分考虑学生的实际,选择适合他们的方式进行设计,这样才有事半功倍的效果。骨架文本的设计要以是否能检测学生的听说读写为目标有人曾戏称说骨架文本其实就是想挖哪里就挖哪里。其实这是对骨架文本设计的种误解。骨架文本的设计定智力层面的挑战严重不足。而读说类骨架文本的种形式刚好可以弥补这两个不足。序列式序列式,是教师把句子打乱顺序后让学生根据录音重新把对话文本排顺序......”。

9、“.....让学生关注语言形式。这种形式的骨架文本可以用在对话课的理解与分析环节,可以让学生在学习文本初期进行排序。如在年级下册,笔者意义的交际目的。重组式重组式,即阅读重组对话,就是平常我们所说的把对话改编成短文并进行复述。这种形式的骨架文本不仅能很好地训练学生的思维能力,还能关注语篇和核心语言,举多得。在高年级,特别是年级的对话课中,每个对话文本几乎都可以设计重组式的骨架文本让学生进行复述,这对于提高学生的语言运用能力来说是非常有效的个手段。以年级下册和否有效的听和说,难度较低,适合年级的学生而后面的种侧重点在阅读,关注的是语篇和核心语言,用于检测学生是否达到了听说读写的目标,难度较大,适合年级的学生使用。骨架文本在小学高年级英语对话课中的运用原稿。例如,在学习年级下册的时候......”。