1、“.....接着告诉学生蚯蚓生活在土里,蚯的右边是个土丘的丘字,蚯蚓没有脚,所以丘不能写成兵加两点。蚯蚓它的身体法将生字单独记忆,比如象形文字,加加,减减等,来加强学生的字形记忆。在随文识字中,可将识记方法相同的字归类集中记忆。随文识字在识记字形上,重在预设要充分。浅谈对低段随文识字教学的认识原稿。所谓‚文‛不单单指‚课文‛,它指的是‚种特殊的语言环境‛。对于识字任务重的低段,随文识字教学是种简便易行的识字方法。转变求会写的字,就需要学生牢牢掌握,会读会认会写还会用。教师对识字要求明确了,问题解决了。而识字教学的对象般都是低年级儿童,根据他们的认知发展特点‚无意注意占优势,而且注意具有明显的情绪色彩,喜欢具体生动直观形象的事物。‛随文识字就是从文章入手,学生面对的生字不孤立,也就有定的语言环境,文章是情境,识字就不再枯燥,同时识字课就是有效的......”。

2、“.....韩绍祥吕达年语文人民教育出版社。课程教材研究所年语文教师教学用书人民教育出版社转变观念,从儿童认知出发在低段,教师们都会存有疑问,低年级的识字量很大,对于阅读和识字都是低年级教学的任务,如何处理好者的关系是先学习课文还是先识字堂课上,既要考虑识字浅谈对低段随文识字教学的认识原稿的精髓。情境运用,增强识字能力学生对生字真正学会的标志,应该是会准确使用这个字。识字的巩固和检测要放在语言环境中进行,把记生字与读词语读句子读课文结合起来。在生字运用上,可把生字放在具体语言环境中认读,把认字与朗读感悟结合起来,把认字与课外阅读结合起来。随文教学是,可补充阅读带有本科生字的段落或短文,教师自编或改编掌握,较难理解的生字词找到个好的切入点,结合到文中学习,才能达到预期效果,所以教师要做好每堂课的预设,当前‚高效课堂模式‛深入人心,相结合高效课堂理念可将预设重点放在学生预习环节进行......”。

3、“.....根据个人年多的摸索与探究,感觉低年级随文识字效果好于课前集中识字。识字的目的是为了阅读和写作,为阅读和表达能力培养作曲曲的,行走爬动时,会身体是弓着的,会身体是直着的,所以蚓字右边是张弓加条线‛。这样通过字理分析就非常形象,利用这个案例还可以推理‚蛙,蜻‛等字,同类偏旁的字又可归类识记了。随文识字教学中,字理分析,理解词义要形象化,学生感到有趣,才会形象地体会到意思。每个汉字都有文化意蕴,从字形到字义,再到字理辨析,这就是随文教结合语言环境,识写结合书写可以强化记忆,低年级以读准字音,识记字形为重点,随文识字也要强化写字练习。当前写字教学方面存在‚重轻‛的现象,即重说轻写,重量轻习,重对轻好。而识字习惯和写字习惯又是紧密相连的,所以课堂上短短几分钟书写时间同样是随文识字课的重要环节。对小学生来说,结合语言环境,进行识记和书写,大大降低错别是随文教学的精髓。情境运用......”。

4、“.....应该是会准确使用这个字。识字的巩固和检测要放在语言环境中进行,把记生字与读词语读句子读课文结合起来。在生字运用上,可把生字放在具体语言环境中认读,把认字与朗读感悟结合起来,把认字与课外阅读结合起来。随文教学是,可补充阅读带有本科生字的段落或短文,教师的出现。课堂书写时,落实观察习惯的培养,结合词语搭配的语境,既提高识字能力,又提高写字能力,识写相辅相成。写字过程中不断去改进个字,就是更好地关注这个字的结构笔画,这样做到了识与写的结合。随文识字课务必要根据课文内容及本课生字的特点来灵活设计,读文与识字才能相得益彰。每课生字不可能做到字字俱到,对认读生字,抓住重点随文释义,带入情境识字写字教学都要特别重视字理分析。但字理分析要讲究分寸,并非字字究理。进行字理分析时,做好充分预设。‚著名的儿童教育家斯霞老师有个经典案例,她教蚯蚓这两个字,她引导学生蚯蚓是虫子......”。

5、“.....接着告诉学生蚯蚓生活在土里,蚯的右边是个土丘的丘字,蚯蚓没有脚,所以丘不能写成兵加两点。蚯蚓它的身体通过随文阅读和表达等练习又巩固了识字,者是辩证关系,体现了随文识字的有趣性,从枯燥中挖掘兴趣。随文识字给我们的识字教学指出了条新的途径,将随文识字运用的好,就要坚持遵循儿童的认知特点,从音形义及运用和书写方面扎实教学,读说写紧密结合,的确能有效的提高识字的数量和质量,能有效地促进儿童语言发展,这样我们的随文识字课就境,识写结合书写可以强化记忆,低年级以读准字音,识记字形为重点,随文识字也要强化写字练习。当前写字教学方面存在‚重轻‛的现象,即重说轻写,重量轻习,重对轻好。而识字习惯和写字习惯又是紧密相连的,所以课堂上短短几分钟书写时间同样是随文识字课的重要环节。对小学生来说,结合语言环境,进行识记和书写,大大降低错别字的出现。了铺垫,而通过随文阅读和表达等练习又巩固了识字,者是辩证关系......”。

6、“.....从枯燥中挖掘兴趣。随文识字给我们的识字教学指出了条新的途径,将随文识字运用的好,就要坚持遵循儿童的认知特点,从音形义及运用和书写方面扎实教学,读说写紧密结合,的确能有效的提高识字的数量和质量,能有效地促进儿童语言发展,这样我们的随的出现。课堂书写时,落实观察习惯的培养,结合词语搭配的语境,既提高识字能力,又提高写字能力,识写相辅相成。写字过程中不断去改进个字,就是更好地关注这个字的结构笔画,这样做到了识与写的结合。随文识字课务必要根据课文内容及本课生字的特点来灵活设计,读文与识字才能相得益彰。每课生字不可能做到字字俱到,对认读生字,抓住重点的精髓。情境运用,增强识字能力学生对生字真正学会的标志,应该是会准确使用这个字。识字的巩固和检测要放在语言环境中进行,把记生字与读词语读句子读课文结合起来。在生字运用上,可把生字放在具体语言环境中认读,把认字与朗读感悟结合起来......”。

7、“.....随文教学是,可补充阅读带有本科生字的段落或短文,教师自编或改编义,带入情境识字写字教学都要特别重视字理分析。但字理分析要讲究分寸,并非字字究理。进行字理分析时,做好充分预设。‚著名的儿童教育家斯霞老师有个经典案例,她教蚯蚓这两个字,她引导学生蚯蚓是虫子,所以偏旁为虫字旁,接着告诉学生蚯蚓生活在土里,蚯的右边是个土丘的丘字,蚯蚓没有脚,所以丘不能写成兵加两点。蚯蚓它的身体是弯弯浅谈对低段随文识字教学的认识原稿是有效的。参考文献付宜红年小学语文华东师范大学出版社。韩绍祥吕达年语文人民教育出版社。课程教材研究所年语文教师教学用书人民教育出版社将集中学习带入随文教学,两者相辅相成。随文识字的运用,要遵循儿童认知特点,从音形义及运用书写方面扎实教学,读说写紧密结合,能有效促进儿童语言发展。将集中学习带入随文教学,两者相辅相的精髓。情境运用......”。

8、“.....应该是会准确使用这个字。识字的巩固和检测要放在语言环境中进行,把记生字与读词语读句子读课文结合起来。在生字运用上,可把生字放在具体语言环境中认读,把认字与朗读感悟结合起来,把认字与课外阅读结合起来。随文教学是,可补充阅读带有本科生字的段落或短文,教师自编或改编难理解的生字词找到个好的切入点,结合到文中学习,才能达到预期效果,所以教师要做好每堂课的预设,当前‚高效课堂模式‛深入人心,相结合高效课堂理念可将预设重点放在学生预习环节进行,提高课堂实效性。根据个人年多的摸索与探究,感觉低年级随文识字效果好于课前集中识字。识字的目的是为了阅读和写作,为阅读和表达能力培养作了铺垫,因此产生了负担。我认为在识字教学中要转变观念,要求会认的字,在课堂上只要会读,初步认识了就可以了,无需反复去读去记,这样不仅耽误课堂上的时间,学生也感到枯燥乏味。对于要求会写的字,就需要学生牢牢掌握,会读会认会写还会用......”。

9、“.....问题解决了。而识字教学的对象般都是低年级儿童,根据他们的认知发展特点‚无意课堂书写时,落实观察习惯的培养,结合词语搭配的语境,既提高识字能力,又提高写字能力,识写相辅相成。写字过程中不断去改进个字,就是更好地关注这个字的结构笔画,这样做到了识与写的结合。随文识字课务必要根据课文内容及本课生字的特点来灵活设计,读文与识字才能相得益彰。每课生字不可能做到字字俱到,对认读生字,抓住重点掌握,较的出现。课堂书写时,落实观察习惯的培养,结合词语搭配的语境,既提高识字能力,又提高写字能力,识写相辅相成。写字过程中不断去改进个字,就是更好地关注这个字的结构笔画,这样做到了识与写的结合。随文识字课务必要根据课文内容及本课生字的特点来灵活设计,读文与识字才能相得益彰。每课生字不可能做到字字俱到,对认读生字,抓住重点。人教版第册识字文中的生字可自编韵语‚神州大地,山川壮美,黄河长江......”。