1、“.....至少设计项较高水平的提问,再由此分配些随机性提问,而不必将学生的注意力集中到个个细节性孤立性的练习中。地理课堂教学的提问技巧原稿。认为,问题的认知水平与学生回答的认知水平存在着正相关较高认知水平的学习活动能带来较好的成绩,因而了解教学内容与目标并设计较高水平的问题成为教师进行有效提问的前提之凡是回忆具体的提问,再由此分配些随机性提问,而不必将学生的注意力集中到个个细节性孤立性的练习中。现就地理课堂教学应采取的些策略,谈谈笔者的看法,以就教于大家。关键词初中地理提问技巧中图分类号文地理课堂教学的提问技巧原稿决个问题,也许仅仅是个数学上或实验上的技能而已。而提出新的问题,新的可能,从新的角度去看旧的问题......”。

2、“.....有想象力,而且标志着科学的真正进步。在小学的课堂上,我们经常可以看水平的学习活动能带来较好的成绩,因而了解教学内容与目标并设计较高水平的问题成为教师进行有效提问的前提之凡是回忆具体的先前教过的事实定义常识等的提问都属于较低的水平,而高级思维水平的回答那些难度不太大的问题,并对回答过程中的点滴闪光点予以表扬,让他们在成功意识的激励下,逐步由被动变为主动。激发学生的主动参与意识爱因斯坦曾经说过提出个问题比解决个问题更重要,因为不断唤起学生积极主动的思维活动,激发学生探索解决问题的途径,培养学生的创造能力。关键词初中地理提问技巧中图分类号文献标识码文章编号提问的质量和问题的设计有着密切的关系,如果教师业生产活动对地理环境的影响进行提问......”。

3、“.....更从方法与过程等角度整体掌握地理知识,促进学生地理思维活动。课堂提问是教学活动的重要组成部分,常贯穿于课堂教学的备课时并未进行设计问题而是课上即兴提问,这样的问题往往偏离教学内容的关键或仅仅限于较低水平而流于形式。现代教育心理学认为,问题的认知水平与学生回答的认知水平存在着正相关较高认知而对那些不善于或不敢发言的学生,则应热情地鼓励其积极参与,点名让他们回答那些难度不太大的问题,并对回答过程中的点滴闪光点予以表扬,让他们在成功意识的激励下,逐步由被动变为主动。例如力,而且标志着科学的真正进步。在小学的课堂上,我们经常可以看到,当教师提出问题后,课堂上双双小手整齐地举起来,等待老师点将。在中学的课堂上......”。

4、“.....因为随着年龄的增的参与意识便有了区别。对此,教师应有意识地予以调控,对于那些平时踊跃发言的学生,既要保护他们的积极性,又要适当地予以限制。地理课堂教学的提问技巧原稿。摘要在地理课堂教学中,课堂提问往往要求学生对已有知识或所给信息进行加工处理,从而解决新情境下所遇到的困境。教师应在全面分析节课的各项任务的基础上,针对每项任务从方法技能等多方面的培养人手,至少设计项较高水平备课时并未进行设计问题而是课上即兴提问,这样的问题往往偏离教学内容的关键或仅仅限于较低水平而流于形式。现代教育心理学认为,问题的认知水平与学生回答的认知水平存在着正相关较高认知决个问题,也许仅仅是个数学上或实验上的技能而已。而提出新的问题,新的可能......”。

5、“.....却需要有创造性,有想象力,而且标志着科学的真正进步。在小学的课堂上,我们经常可以看不断唤起学生积极主动的思维活动,激发学生探索解决问题的途径,培养学生的创造能力。地理课堂教学的提问技巧原稿。而对那些不善于或不敢发言的学生,则应热情地鼓励其积极参与,点名让他们地理课堂教学的提问技巧原稿长,所学科目增多,基础知识掌握不平衡,个性品质出现了差异,学生的参与意识便有了区别。对此,教师应有意识地予以调控,对于那些平时踊跃发言的学生,既要保护他们的积极性,又要适当地予以限决个问题,也许仅仅是个数学上或实验上的技能而已。而提出新的问题,新的可能,从新的角度去看旧的问题,却需要有创造性,有想象力,而且标志着科学的真正进步。在小学的课堂上......”。

6、“.....因为解决个问题,也许仅仅是个数学上或实验上的技能而已。而提出新的问题,新的可能,从新的角度去看旧的问题,却需要有创造性,有想业生产活动对地理环境的影响进行提问,这种较高水平的提问既能突出重点,更从方法与过程等角度整体掌握地理知识,促进学生地理思维活动。课堂提问是教学活动的重要组成部分,常贯穿于课堂教学的教学成败与否,课堂效率的高低,不仅依赖于教师的学识水平语言表达能力评价艺术等,更重要的在于教师的组织教学能力。地理课程的切都要围绕学生的发展展开,所以学生是当然的主人。激发学生的主备课时并未进行设计问题而是课上即兴提问,这样的问题往往偏离教学内容的关键或仅仅限于较低水平而流于形式......”。

7、“.....问题的认知水平与学生回答的认知水平存在着正相关较高认知到,当教师提出问题后,课堂上双双小手整齐地举起来,等待老师点将。在中学的课堂上,我们再也看不到这风景了。因为随着年龄的增长,所学科目增多,基础知识掌握不平衡,个性品质出现了差异,学回答那些难度不太大的问题,并对回答过程中的点滴闪光点予以表扬,让他们在成功意识的激励下,逐步由被动变为主动。激发学生的主动参与意识爱因斯坦曾经说过提出个问题比解决个问题更重要,因为如,在工业区位选择等知识学习之后,工业的区位选择应从整体上视为项学习任务,学生根据已有知识已经能自觉按照定的顺序完整地描述工业的区位选择,在此基础上教师就世界主要工业区形成发展和工个环节......”。

8、“.....是开启学生智慧之门的钥匙。课堂提问是教师组织教学的重要手段,精心设计的课堂提问能够充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用,能地理课堂教学的提问技巧原稿决个问题,也许仅仅是个数学上或实验上的技能而已。而提出新的问题,新的可能,从新的角度去看旧的问题,却需要有创造性,有想象力,而且标志着科学的真正进步。在小学的课堂上,我们经常可以看如,在工业区位选择等知识学习之后,工业的区位选择应从整体上视为项学习任务,学生根据已有知识已经能自觉按照定的顺序完整地描述工业的区位选择,在此基础上教师就世界主要工业区形成发展和工回答那些难度不太大的问题,并对回答过程中的点滴闪光点予以表扬,让他们在成功意识的激励下,逐步由被动变为主动......”。

9、“.....因为先前教过的事实定义常识等的提问都属于较低的水平,而高级思维水平的提问往往要求学生对已有知识或所给信息进行加工处理,从而解决新情境下所遇到的困境。教师应在全面分析节课的各项任务的基础献标识码文章编号提问的质量和问题的设计有着密切的关系,如果教师在备课时并未进行设计问题而是课上即兴提问,这样的问题往往偏离教学内容的关键或仅仅限于较低水平而流于形式。现代教育心理提问往往要求学生对已有知识或所给信息进行加工处理,从而解决新情境下所遇到的困境。教师应在全面分析节课的各项任务的基础上,针对每项任务从方法技能等多方面的培养人手,至少设计项较高水平备课时并未进行设计问题而是课上即兴提问......”。