1、“.....基于以上认识,我觉得新课标理念审视下的阅读教学宜采用问题式阅读体悟式阅读和探究式阅读,引导学生进行自主阅读,设身处地地感受体验文不存在。有的学生说,作者的这间小屋确实存在,作者出于对它的喜爱,在描述中不免加入了许多想象和夸张。有乡村生活经验的学生则谈起山居生活的宁静安详与惬意,与文中作者的感受不谋而合。这宜采用问题式阅读体悟式阅读和探究式阅读,引导学生进行自主阅读,设身处地地感受体验文学作品中的艺术形象与情感。例如,在教授李乐薇的美文我的空中楼阁文日我没有对这作品的主题思想中学语文阅读教学方法初探原稿教师的教学理念和教学方法的改变是远远不够的,还必须依靠环境潜移默化的熏陶和学生自身的感悟。在个群体中......”。

2、“.....能使环境和氛围形成种无形的力量,让臵身于该群体的己之好恶轻率地否定,那么,课堂教学气氛师生之间的关系就会变得轻松活跃,从而激发学生创造性地多方位思考问题,积极大胆地提出自己的观点和看法。因此,在课堂上,教师应尽力给每个同学创设学创设发表自己独特见解的机会,使学生小到对个词语的理解,大到对文章主旨的认识,都能做到仁者见仁智者见智。中学语文阅读教学方法初探原稿。培养学生自主阅读能力和探究意识,单纯依靠生提供了个无限广阔的想象空间。千个读者就有千个哈姆雷特,阅读文章的过程,本身就是读者的想象思维和情感的参与过程,体现着强烈的个性特征。在阅读教学中,不同的角度不同的体验,对课文文有重要意义。总之,新课程标准的实施......”。

3、“.....作为语文教师,唯有不断更新理念,提高自身素养,丰富自身底蕴,盘活教育资源,不断探索教育教学新方法,才能本的解读也是不同的。对于同个问题可以有无数个不同的答案,而且每个答案也无所谓对错,只有合理与不合理。在课堂教学中如果教师能以平等合作交流的态度对待学生提出的每个问题和观点,而不以培养学生自主阅读能力和探究意识,单纯依靠教师的教学理念和教学方法的改变是远远不够的,还必须依靠环境潜移默化的熏陶和学生自身的感悟。在个群体中,人们互相影响导致的同化力量,能使环境是个多重对话的过程。在讲授荷塘月色文时,讲到这几天心里颇不宁静句时,我说究竟是什么原因导致他颇不宁静呢请大家自己去查资料找原因。第次上课时......”。

4、“.....高中语文阅读教学带来了极大的挑战,作为语文教师,唯有不断更新理念,提高自身素养,丰富自身底蕴,盘活教育资源,不断探索教育教学新方法,才能开辟个全新的天地在讲授荷塘月色文时,讲发表自己独特见解的机会,使学生小到对个词语的理解,大到对文章主旨的认识,都能做到仁者见仁智者见智。中学语文阅读教学方法初探原稿。基于以上认识,我觉得新课标理念审视下的阅读教学本的解读也是不同的。对于同个问题可以有无数个不同的答案,而且每个答案也无所谓对错,只有合理与不合理。在课堂教学中如果教师能以平等合作交流的态度对待学生提出的每个问题和观点,而不以教师的教学理念和教学方法的改变是远远不够的,还必须依靠环境潜移默化的熏陶和学生自身的感悟......”。

5、“.....人们互相影响导致的同化力量,能使环境和氛围形成种无形的力量,让臵身于该群体的而不以己之好恶轻率地否定,那么,课堂教学气氛师生之间的关系就会变得轻松活跃,从而激发学生创造性地多方位思考问题,积极大胆地提出自己的观点和看法。因此,在课堂上,教师应尽力给每个同中学语文阅读教学方法初探原稿分别对作者不宁静的心绪作了有理有据的分析论证。大家思维活跃,众说纷纭。为进步培养学生的探究意识和研究能力,在这次课堂讨论之后,我要求学生们把自己的观点和列举的材料写成篇科研小论文教师的教学理念和教学方法的改变是远远不够的,还必须依靠环境潜移默化的熏陶和学生自身的感悟。在个群体中,人们互相影响导致的同化力量,能使环境和氛围形成种无形的力量......”。

6、“.....大家思维活跃,众说纷纭。为进步培养学生的探究意识和研究能力,在这次课堂讨论之后,我要求学生们把自己的观点和列举的材料写成篇科研小论文。我们知道阅读是个对话的过程,阅读教学应该都为学生提供了个无限广阔的想象空间。千个读者就有千个哈姆雷特,阅读文章的过程,本身就是读者的想象思维和情感的参与过程,体现着强烈的个性特征。在阅读教学中,不同的角度不同的体验,对到这几天心里颇不宁静句时,我说究竟是什么原因导致他颇不宁静呢请大家自己去查资料找原因。第次上课时,学生们都拿出了自己在课下找到的资料,分别对作者不宁静的心绪作了有理有据的分析论本的解读也是不同的。对于同个问题可以有无数个不同的答案,而且每个答案也无所谓对错,只有合理与不合理......”。

7、“.....而不以个人通过日久天长的耳濡目染,感染上这个群体共同的风尚与气质。因此,有意识培养营造个整体优化的环境对于培养学生的自主精神合作意识探究能力具有重要意义。总之,新课程标准的实施,给当前学创设发表自己独特见解的机会,使学生小到对个词语的理解,大到对文章主旨的认识,都能做到仁者见仁智者见智。中学语文阅读教学方法初探原稿。培养学生自主阅读能力和探究意识,单纯依靠境和氛围形成种无形的力量,让臵身于该群体的个人通过日久天长的耳濡目染,感染上这个群体共同的风尚与气质。因此,有意识培养营造个整体优化的环境对于培养学生的自主精神合作意识探究能力具课文文本的解读也是不同的......”。

8、“.....而且每个答案也无所谓对错,只有合理与不合理。在课堂教学中如果教师能以平等合作交流的态度对待学生提出的每个问题和观点,中学语文阅读教学方法初探原稿教师的教学理念和教学方法的改变是远远不够的,还必须依靠环境潜移默化的熏陶和学生自身的感悟。在个群体中,人们互相影响导致的同化力量,能使环境和氛围形成种无形的力量,让臵身于该群体的学作品中的艺术形象与情感。问题式阅读语文教学通过篇篇文质优美的文章对学生的理解力想象力感受力和审美力进行潜移默化的影响,每篇文章都蕴含着作者鲜明的个人风格和独特的创造力,每篇文章学创设发表自己独特见解的机会,使学生小到对个词语的理解,大到对文章主旨的认识,都能做到仁者见仁智者见智......”。

9、“.....培养学生自主阅读能力和探究意识,单纯依靠种体悟式阅读教学使学生在阅读文学作品时,通过自己的想象产生如闻其声,如见其人,如临其境,呼之欲出的文学形象,不心加深了对作品的理解,而且能深入到作品的意境中,感受作品情感的熏陶,进行分析,只是引导学生反复诵读,然后,在反复诵读的基础上让学生自己发表对这部作品的感悟和体验。有的学生说,他已经深深陶醉在这篇文章描绘的人间境中了,这是作者向往的生活环境,现实并发表自己独特见解的机会,使学生小到对个词语的理解,大到对文章主旨的认识,都能做到仁者见仁智者见智。中学语文阅读教学方法初探原稿。基于以上认识,我觉得新课标理念审视下的阅读教学本的解读也是不同的。对于同个问题可以有无数个不同的答案......”。